談高考英語聽說訓練策略

桂素惠

【摘要】我國高中英語教學一直以來給人的印象是只注重書面語言能力的提高，而忽視聽說能力的培養。目前，高考聽力可以分2次考試，在高考中的權重感覺降低了。因此，有些教師不夠重視英語聽力的教學。有的教師認為只要給學生講授語法知識，多抓閱讀訓練就可以。

【關鍵詞】課堂管理 教學模式

眾所周知，英語在中小學課程以至大學教學中都占有重要地位，但是一直以來，英語的教學還是處于傳統教學的框架當中，也就是過于注重語法知識的傳授。學生在課堂上機械、被動地接收教師所傳授的語法、句型、詞匯等等，一堂課下來，學生滿腦子都充斥著單詞、句型，開口的機會卻是少之又少。由于學生的口語能力低，導致學生在實際交際時不知所措情況大而有之。筆者結合多年的英語教學，對于聽說教學淺談如下感受。

一、教師必須選好聽說訓練材料與定好訓練形式，創造情景，激發學生的交際意圖

要發展中學生的聽說能力，在選材上就要注意選那些真正能上口的材料，如生活會話或是充分利用直觀教具，簡單有趣、易懂的圖片，避免了技能訓練的枯燥；形式方面也可以是多種多樣，可以采用概括文章段落、復述課文、談感想、情景對話、小組討論、講小故事、看圖說話、接龍游戲等等方式進行口語訓練。同時，必須以考慮學生的語言能力為前提，盡量為學生創設語景，使學生覺得有話可說，并有信心把話說下去。例如在平時的閱讀課中，我抓緊每個機會，讓學生用自己的語言概括每段的中心大意，課文講完后讓學生們分成小組進行討論，就這篇文章以“假如我是……”為題說說自己的意見或感想等。有時我還出一兩個特定題目，激發他們的動力，讓學生鍛煉自由發揮能力，如運動、天氣、娛樂…… 長期下來，學生們感覺自己在課堂上不僅僅是學到語法與詞匯，更能夠說上一兩句。

二、鼓勵學生在課堂中多開口，消除心理障礙

在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生含羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創設一些有趣味的對話內容。如：talk about“your family，your favourite food，your favourite sports”？等等。要及時糾正訓練中出現的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤，或讓學生間互相糾正。我們老師一定不能打斷學生的發言進行糾錯，給予他們信心與支持.教學中，學生們在表達時往往依賴于文字材料而不習慣于開口說，即興討論發言也會先用筆寫下來，之后視情況或背或讀.我認為是由于學生沒有自信.因此，教師對學生的語言錯誤，糾正時應注意策略，以不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵，肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理，使學生經常地不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望.

三、教師要更新英語教學理念，要走出傳統的教學模式

新課程理念認為，教師不應是課堂的中心，而是組織者、策劃者、導演的角色，而學生才是一堂課的中心，學生應當是教學的出發點，是學習活動中的主角。教師的作用是“啟發、引導、點撥”，評價英語課的好、壞不在于教師在課堂上口語如何流利、地道，而在于學生參與口語活動的數量與頻率的多少英語課的成功與否，在很大程度上決定于教師與學生是否明確各自的角色定位。教師要建立一種和諧的師生關系，在教學中教師必須以學生為本，平等友好地用發展的眼光看待每一個學生。教師要善于發現他們的閃光點，給不同層次學生提供表現自己的平臺，讓每位學生都能有所發展。班級中學生的口語、聽力水平參差不齊，對于口語、聽力水平較好的學生，教師要向他們提一些較高的要求；對于口語、聽力水平較差的學生，教師不可歧視挖苦，而應熱情地鼓勵，隨時尋找他們的閃光點，一旦發現就及時表揚鼓勵。如教師經常說very good./ Excellent. / Fantastic. / Terrific./ You can speak English very well。對他們口語、聽力中出現的小問題不要動不動就糾正改錯，這樣會挫傷他們課上說英語的積極性。

四、任務的設計必須合理

1.聽前任務設計

學生對聽力材料的相關背景知識的熟悉程度是決定其能否順利獲取信息的重要因素之一。教師要在聽力活動開始前做好鋪墊，讓學生想聽，會聽。想聽就是有興趣聽，把學生的興趣引導到所要進行的聽力相關內容上來，教師要預設情景。會聽就是要教給學生聽的方法。教師要先盡可能地預測學生在將要進行的聽力活動中會遇到的障礙，教師可以利用標題，插圖或某些情景制造懸念，引導學生對聽的內容進行預測，提供必要的幫助。

2.聽中任務設計

聽中活動主要是培養學生掌握主題大意，捕捉關鍵信息，合理進行推理，以及抓住細節信息的能力。活動中，教師可要求學生先聽懂大意，然后再考查學生聽細節的能力，要掌握好活動的難度，應該由易到難，由整體到細節，使其呈階梯式遞進，形成有效的聽力任務鏈。

3.聽后任務設計

很多教師在學生聽完聽力材料后，只是檢查和訂正答案。其實聽后的復述，討論和反思也是非常有必要的。復述不是簡單的背誦，而是對聽力內容的概括，歸納和總結的過程。復述可以為學生提供鍛煉口語能力和寫作的機會。聽后的討論可以讓學生知道自己在聽的時候哪兒沒有聽懂，尤其是可以讓學生反思自己在活動中對細節和關鍵詞的把握。聽后的討論也可使學生在說和寫等其他技能上得到鍛煉。

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