追求語文教學目標有效化，把學生引進高速公路入口

張金凡

一、現狀

長期以來，由于人們對教學目標的概念模糊不清，對教學目標的表述不明，對教學目標制定的重視更不夠，所以，每年開學，許多老師常常為制訂教學計劃和目標而痛苦：或根據教材教學重點隨便羅列幾點，或不分年級、不分層次、不分學生現狀千篇一律制訂，甚至或把上學期的拿來抄一遍，網上下載一篇交差。能靜下心來反復思考新課程規定的三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，能根據學生心理特征、學習情況、年級要求，課文內容制定科學、系統、與實踐和諧的有效教學目標的老師很少，據有關調查，達標率不到20%。究其原因：50%的老師重視不夠，35%的老師沒有系統的理論指導，15%的老師仍然走一是一步。因此，確立有效教學目標，努力提高效率的探究還有很長的路要走。

二、什么是有效教學目標，及制定好目標的意義

《基礎教育課程改革綱要》指出：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。所謂“教學目標”，是指與教學或與訓練有關的，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述.。主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化.。由此“有效教學目標”就是教師能明確可實施可檢測，學生能把握能達達成的，相反不明確無法檢測，學生不能達成的就是無效或低效的目標。

美國教育家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”“教學目標和評價的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表述教學目標。”教學目標是開展有效教學的首要環節，課堂教學目標的是否明確、具體、合理、科學對課堂教學質量的高低起著很重要的作用。如果一個老師和一個語文組能真正從學生出發，整體把握好教材，利用好教材，分階段，分層次制定教學目標，讓學生學習有目標，心中有方向，尤其在提倡減負增效的今天，有效的教學目標會從根本上讓每一個學生進行有效的學習，全面提高課堂教學的效率和質量。具體表現為：

（一）教學目標制約教學設計的方向。課堂教學活動的開展首先要進行教學設計，而教學設計又要以教學目標為依據。它不僅在方向上對教學活動的設計起著指導作用，而且在教學方法、過程、獅生活動、課堂教與學的時間分配上也具有規約作用。教學設計是為實現預期教學目標構筑了橋梁。因此教學目標是“的”，教學設計是“失”，只有有效的教學目標，教學設計才能切實有效。

（二）教學目標是提供教學評價的依據。一學期、一個月、一周、一課時是否完成了教學任務，達成度怎樣，要有教學評價，而考試、檢測又要以教學目標為依據。因此，在制定教學目標時，首先要制定可檢測的教學評價，如果沒有科學、系統的衡量標準、檢測的效度、信度就難以得到保障。因此有效教學目標是進行科學測試、確定教學評價的基礎。

三、制定有效教學目標原則

（一）有效教學目標的要強調科學性與人文性的統一

這是教學原則之一。它要求教學既有科學性，又有人文性，要把兩者結合起來。科學性，指教學給予學生的應是反映客觀真理的知識和技能；尤其是對基本概念、基本原則、基本原理的闡述，更要準確無誤，合乎邏輯。蘇霍姆林斯基曾舉過這樣一個事例：有一次他去一位老師上課，觀察孩子們聽課效果。他看到孩子們聽課非常吃力、疲倦。他就仔細聽老師的語言，發現老師的語言混亂而模糊不清，沒有邏輯，孩子們不得不用全力來聽，才聽懂一點點東西，結果搞得筋疲力盡。所以老師的目標、語言的科學性，很大程度上決定學生課堂聽課的效率。人文性是指教學要反映當代最新科學成就、高尚的思想情操、感受語文教學獨特的魅力。唐朝韓愈說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”宋朝周敦頤也提出“文以載道”。這些都為教學目標確定指明了方向，因此有效教學目標制訂要把科學性和人文性有機地統一起來。

首先，有效教學目標制定要以學生為本。因為判斷教學是否有效、有效度怎樣的最直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是老師有沒有完成任務。如有位老師在寫《繁星》這課的教學目標時，把“培養學生熱愛母親、熱愛祖國的品質，提高學生的寫作技巧能力”作為教學目標，就是以老師為本，把學生放到一邊，更沒有評價的標準，也就無法評價課堂的有效度。另外，學生是一個個有血有肉的、活生生的人，“要把學生看成是認知主體和具有發展權利的主體”，所以，在教學中我們要尊重學生的差異，珍視學生的獨特性。語文教學要成為“目中有人”的教育。學會把學生當伙伴，建立新型的師生關系，教師樂教，才能讓學生樂學。才能真正激發學生的學習激情。

其次，有效教學目標制定要努力營造語文教學中的人文氛圍。如蘇教版七年級（上）非常重視對學生傳統文化的熏陶。開卷第一篇就為學生打開了一扇文學大門；于漪老師的往事依依會使學生更加珍惜金色年華；魯迅、朱自清等著名作家讓學生欣賞到一幅幅民族風情和四季景色的美麗畫卷。教學生《論語》能讓他們懂得“己所不欲，勿施于人”。教《孟子》，能讓他們明白“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等等；這些對于我們塑造人文精神是一筆不可多得的財富，又如：唐詩宋詞的優美意境，會是培養和鍛煉豐富想象力的好材料，無論是李白的浪漫，杜甫的深沉，李商隱的朦朧，還是蘇軾的豪放，李清照的婉約，都是培養學生高雅情趣和完美人格的良方。 再如：“關注科學”既倡導學生獨立思考，主動探索，又培養了學生敢于質疑，樂于探究的思維品質。

當然，有效教學目標的科學性和人文性統一的根本保證，是要教師深入鉆研和闡述教材，充分發掘教材中固有的人文內容和科學內容，是在教學中貫徹科學性和人文性統一原則的主要環節。

（二）有效教學目標的要強調系統性與發展性的統一

一方面，教師的教學是一個系統性工程，而不是靠一兩節課就能一蹴而就的。具體的知識內容、每一節課只能是提高學生素質，培養學生全面發展的載體，要實現較高層次的教學目標需要貫穿在每一節課的具體教學目標中，通過正確確定每一節課的教學目標，形成循序漸近的一個系統性工程，才能逐步提高學生的素質。

另一方面，三維的教學目標不是三塊，而是一個整體。不是在知識、技能上加上情感。雖然在研究層面上我們可以把三維目標分開，但在實踐中必須三位一體，因為實踐中我們面對的是一個活生生的人，如《紙船》中詩人那種愛母親、愛家鄉、愛祖國的情感不是教出來的，而是在朗讀中體悟到的，是在理解中發現的。

因此，教學目標的制訂要做到集中、明確和適切，達到目標的系統性。這里的“集中”就是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為整體一個重點部分來考慮。學習細節描寫就要讓學生弄清“什么是細節描寫？”“怎樣進行細節描寫？”“細節描寫有何作用？”。“明確”是指目標指向清晰，表述具體，要陳述可以觀察到的學生具體的行為，并讓學生學習有抓手以及指出評定行為的標準，如“會寫”“寫下”“舉出例子”“復述”“背誦”等等。“適切”是指目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求。對情意目標的制定，要注意循序漸進，逐步達成。

設計有效教學目標，還要從各層次學生的最近發展區出發。前蘇聯心理學家維果茨基曾提出“最近發展區”理論。主張不要把沒有難度的問題交給學生，讓學生“跳一跳，摘果子”。老師在課堂上講的東西應該是學生經過反復思考仍不能明白的問題，這才是“難點”，是老師要“解”的內容。比如：初中學生對文章主旨不會把握，老師就要教給學生把握主旨的一般方法，學生對文章藝術特色分析有難度，老師就要告訴學生“寫作中有哪些藝術特色”、“怎樣分析每種藝術特色”、“有哪些作用”。和諧教學創始人王明勤曾把教學目標設計不分輕重、滿堂講的現象比作“掃馬路教學法”。教學如同摸魚，會摸魚的人一個猛子扎下去，水不渾抓住了魚；而不會摸魚的人，攪渾了水還抓不住魚。

設計有效教學目標，更要保持目標的發展性。教學過程是一個系統、一個整體。王明勤教授提出的整體教學原則要求老師在教學過程中要注意教材的整體輪廓和各部分之間的有機聯系，讓學生有一個完整的印象。讓學生只注意一些具體的字詞、公式、概念而忽略了教材的整體思想。不要只見樹木不見森林。所以目標要保持發展性。比如初一第一學期作文教學目標，我們的設計是：第一步，學寫記一件事的文章：目標是能清晰完整地交代記敘六要素，能適當運用一些描寫手法。 第二步，學寫記幾件事文章：目標能圍繞主題選材，能做到詳略得當。第三步，學寫人的文章，目標是能以人物為中心，選取典型事例，能充分運用人物描寫等。這種從多個不同的角度，層次，培養了學生的探究問題能力和寫作能力以及科學和人文素養。當然，設置這種教學目標就需要教師提前做好學生知識、技能和情感等多方面的鋪墊，才有可能實現以上所設教學目標。也就是說進行每節課教學都要制定有效教學目標，以明確“教什么”和“學什么”，教學活動預期要達到什么目標。

（三）有效教學目標的要強調擬訂與實踐的和諧統一

1、目標擬訂求大更需求實。我們應該整理出適合學生的系統性的發展性目標，不是拿到一本書、一篇文章，隨心所欲地不按照學生實際情況、發展方向而擬取幾條目標，寫在備課筆記上，成為一種擺設，教學目標就失去意義，甚至有害，導致教學各環節吃力不討好，教師狹隘，學生受苦，教師和學生都失去教與學的興趣。比如對于初一新生，我們設計三個階段的教學目標：第一階段 ：激發學習興趣。第二階段：初步學會一些讀書方法。第三階段：初步學會品析文章方法。再根據每階段要求制定具體的課時目標，如“走進初中語文世界”、“為自己的作文喝彩”等讓學生了解語文的博大精深，感受語文世界的樂趣，激發學生學習熱情。

2、目標擬訂求實更需求精。實而不精，老師教不得要領，學生學不得方法，只能機械地、被動地接受。新課程標準最終目標是讓學生學會學習。因此教學目標的確定是讓學生在原有的思維邏輯、認識水平上的激活和重構。并滲透著對學生態度、情感和價值觀的潛移默化的影響。在教會學生讀書方法時，我們確定了許多細化的目標：如“學會怎樣找文章的關鍵詞、句”，“學會運用圈點批注法了解課文內容”，“學會概括文章內容的一般方法”等，這些既實更精的教學目標讓學生在學習過程中既有抓手，又學會了解決問題的方法。

3、目標實施有意更需有行。我們經常把教學目標停留在顯性的知識與技能上，而忽略整體的發展性目標，更不注意運用把學過的知識轉化為能力的培養。雖然我們講有許多發展性目標可以不寫，但我們不能沒有這種意識，不寫不是不要，而是要更隨機、更靈活、更持續、更有效地加以落實發展性目標。

4、目標實施求行更需有效。有效不僅是指有效果，更要求有效率和效益。新課程改革家王明勤教授曾提出“三維的教學目標”不是像以往那樣在課的結束前專門搞一個“達標測試”，看學生是否達標，而是貫徹在整個教學過程中，通過老師觀察學生的表現情況，就能看出這節課是否完成了預設的目標。同時學生要作到“堂堂達標”，“周周達標”、“月月達標”，才能使教學目標真正有效。

四、結束語

如何改變現狀，關鍵是老師的重視。當然，教學目標具體化后，也可能帶來一些弊端。簡單的目標容易具體化，高級目標如創造性思維、高級情感等難以具體化，這會讓許多老師側重于簡單而易具體化目標而忽略高級目標。這就更需要老師多學習教學理論，努力提高個人教學素養。只有專心研究，才會減負增效的今天，立于不敗之地。江蘇教科所成尚榮主任提出把學生領到高速公路入口處，在追求語文教學目標有效化，提高課堂效率這個問題上，我們也有必要把老師引進高速公路入口。