唇齒之香，熏染學生的靈魂

張彥菊

在日常閱讀教學中，常常出現這樣的尷尬局面：同學們都埋首在高高的書架后面，舉手的鳳毛麟角。好像只要不舉手就不用受老師的詢問，不用受同學的質疑，“兩耳不聞課堂事，一心只想自己事”，沉浸在自己的王國里，對于自己是否進步，知識是否理解好像事不關己，這種對課堂冷漠的態度，對老師們真是一個莫大的挑戰。我時常抱怨學生不思進取，現在我明白了，每個學生都有展示自己的欲望，只是為人師者還沒有深入學生的靈魂，攪動學生內心深處的那一潭看似沉寂其實潮流涌動的湖水。所以當務之急，老師應該用唇齒間的清香去輕觸學生內心最柔軟的地方，讓他們的靈魂煥發應有的靈氣和燦然。

一、語文課堂的評價應情真意切

感人心者，莫先乎情。課文是作者“血管深處奔涌出來生命情思，從骨髓里宣泄出來的生之靈泉”，蘊含著豐富的情感，具有豐富的情感，具有豐厚的人文底蘊，與語文教學相適應的課堂教學評價也應該做到情真意切、激情勃發。正如羅素所說的“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分得或自由的發展。”同樣一個“好”，可以說的平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說的激情滿懷，讓人感受到是你發自內心的贊賞。

例如，兩年前我在上《說不盡的橋》綜合性學習活動時，讓學生根據自己的生活經驗填空“-----的橋”，有的填“雄偉”，有的填“可愛”......正當我驚嘆于學生詞匯量豐富時，一名學生站起來說：“快樂的橋”。“快樂”這一與眾不同賦予橋靈性著實讓我內心充滿驚喜，我不自主地贊嘆這位令我驚喜的學生，動情地說：“多么有生命的橋啊！”對學生的特殊評價產生了特殊的結果，其他學生紛紛舉手，于是“幸福的橋、傷心的橋、調皮的橋……”紛至沓來。那位學生呢，臉上洋溢著幸福的微笑---原來上課如此美妙！

真情的評價應該是發自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或親切的握手，或有力的大拇指，即使無聲，那也是勝似有聲。這樣的課堂評價發自肺腑，動人心魄，遠離虛偽與做作，就能喚起學生的傾情投入。

二、語文課堂的評價應重激勵促發展

課堂中，為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。

在一次日常授課中，不經意中叫到一位男同學讀課文，這位同學音質悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。我以前竟沒有發現這批“千里馬”，慚愧之余非常驚喜，馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給精彩表現得同學，更是送給對他的同伴進行真誠激勵評價的老師。

當然激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，總是把一些套話進行機械重復，如“你真棒！”、“好的”、“很好”等。教育家夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善的對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，滿腔熱情的去激勵他們，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。

三、語文課堂評價應關注學生的差異

每個學生的性格特點都是不同的，都是有個性差異的獨立個體。陶行知先生曾說過：“教育兒童，應當嚴格的地方便須嚴格；應當放任的地方，便須放任……太放任了雖是富于自由，不免溢出范圍；太嚴格了，雖是謹守規則，卻有些枯干氣味，都不是應當有的現象。”因此，在課堂教學評價中根據學生的個性差異，從實際出發，區別對待，做到因人而異“一把鑰匙開一把鎖”。注重評價的針對性和差異性，讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”，讓不同的人在課堂上得到不同的發展。

課堂評價還應關注學生學習的思維過程；關注全體學生，讓評價為全體學生服務，既使個體樂于接受，又使群體有所收獲；關注爭先，評價誰發現，誰先思考，誰先完成，誰先進步，打破課堂上尖子生唱“獨角戲”、后進生當觀眾的場面，給每一個學生展示個性、發展個性的機會，讓每一位學生意識到自身存在的價值，意識到追求是無止境的，從而主動學而不畏困難；同時評價盡量做到模糊，因為語文的朗讀、表達、習作等評價難以精確，模糊性、建設性評價，更符合現代化語文教學的特點。

對學習有困難、基本知識及技能掌握的一般、學習缺乏主動性的學生來說，教師更應根據情況作出期待的評價。

如我班的一位口吃的女生，上課時很少舉手，注意力也很難集中。有一次，他破天荒的舉起了手，我馬上以極大的熱情讓她發表自己的見解，可是她站起來卻說不出一個字，我不停的給她鼓氣：“別急，慢慢說，老師相信你一定能說的好的。”她憋紅了臉，在我的不斷鼓勵與提示下，終于斷斷續續的說了一句話，全班同學為她鼓起了掌。

四、語文課堂評價應注重彰顯智慧

語文課堂教師評價語言應不拘一格，因人而異，因時而異，因課而異。教師應用智慧性的語言和自己內在的美麗感染學生，激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，使教學達到理想的藝術境界。

教師在課堂上講課，除了運用有聲語言外，還需借助于一些表情、手勢、動作等無聲語言的表達來補充有聲語言的不足，傳遞特定的信息，以加深印象。這種用表情、動作或體態來交流思想的體態語，也是教師智慧的表現。

在教學過程中體態語與有聲語言同樣重要。體態語直接作用于人們的視覺器官，所以教師的一舉手、一投足、一顰一笑都會被學生密切注視。恰當的體態語，會使學生從中得到肯定、理解、鼓勵、信任。當哪個同學精彩的回答出乎老師的意料之外時，我會情不自禁的與他握手，為他豎起大拇指；當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨時改正時，老師輕巧的點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……教師的一舉手一投足，都點燃了孩子們學習的火花，使學生品嘗到學習的愉悅，師生之間產生了一種心心相印的情緒體驗。

教師評價的智慧性有時還表現在必要的延時評價。

我在上《記承天寺夜游》一文時，請一學生聲情并茂的朗讀“念無與為樂者……相與步于中庭”后，掌聲四起，我故作奇妙的問道：“我不明白這樣一句簡單的記敘句，你們為什么為他的朗讀喝彩？”很多同學都舉手回答，其中一位同學首先說：“因為他讀出了一種孤零零的感覺，特別是那個‘尋字，他讀出了蘇軾內心的孤獨與彷徨。”我一聽答案完全正確，心情非常激動，情不自禁的說：“啊，非常正確。這位同學和老師想得一模一樣。其他同學呢？”本以為這么一激勵，肯定會有更多的同學舉手發言，哪知道剛才舉起的許多小手都“唰”的不見了！不知所措，不知道自己到底做錯了什么。其實道理很簡單。課堂上過早的對一個問題給予終結性的評價，自然遏制了其他學生創新與發散思維的火花。試想，有哪個學生還會去思考和回答一個已有“非常正確”答案的問題呢？

還是《記承天寺夜游》這一課，在另一個班上時，我調整思路，又提出同一個問題。

生：因為他讀出了一種孤零零的感覺，特別是那個“尋”字，他讀出了蘇軾內心的孤獨與彷徨。

師：嗯，這是你的答案，老師聽得很清楚。讓我們一起再聽聽其他同學的發言，好不好？

生：我最欣賞他讀“相與”兩字，流露出一絲絲欣慰，讀出了蘇軾當時不是徹底的絕望，是他還有一個朋友“相與”。

師：“同是天涯淪落人”，淪落至此，還能有有這樣一個知己一起賞月，真是幸運。

生：因為讀出了蘇軾迷醉于這樣的夜色，他把憂傷忘了，是一個灑脫的人。

師：你們越來越讀懂蘇軾的心了。

生：讀出蘇軾人生際遇太多了，也許麻木了，或者這溫柔的夜景讓他的傷口暫時舒暢。

…… ……

師：這么多的同學都談了自己的想法，有的甚至是老師都沒有想到的，你們可真了不起！

正是因為我及時調整了評價語言，才讓更多的同學有了更廣闊的思維空間，加深了對課文的理解。其實，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時的課堂教學中，對學生的發言不能過早的給予評價，以免對其他學生的思維形成定勢，而應該靈活的運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，以獲得更多更美好的創新的靈感，使個性思維得到充分發展，這也是教師評價的智慧。

語文是色彩繽紛的花園，讓人流連忘返；語文是旋律優美的音樂，讓人聽之動容；語文是變幻無常的云朵，讓人難于捉摸；語文是意境深遠的油畫，讓人驚嘆不已。可就是這樣本該美麗的語文，本該學生恣意暢游的語文，本該學生流連忘返的語文，曾幾何時，學生窒息其中，苦不堪言，卻又欲罷不能啊，原因何在？那就是學生的靈魂還游蕩在語文之外，為人師者的我們是不是應該用自己的唇齒生發美妙的“天籟之音”，讓學生的靈魂氤氳在這妙不可言的語文意境中，從而讓他們的靈魂煥發出應有的靈氣和燦然，讓語文真正成為學子們靈魂棲息的家園。