作文教學(xué)與語(yǔ)言積累

王修勇

在聾校作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常遇到這樣的情況：教師在經(jīng)過精心講解和啟發(fā)后，聾生在發(fā)言和討論時(shí)發(fā)掘了很多可寫的材料。老師滿心歡喜，以為這次作文可以成功了。可結(jié)果總是令人大失所望：語(yǔ)言干巴巴的，一點(diǎn)也不生動(dòng)都不說，句子還顛三倒四，不通順，不連慣。為什么有了豐富的材料，還寫不出好文章來呢？答案是聾生語(yǔ)言貧乏。

聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是從入學(xué)才開始的，在生活中，他們雖然經(jīng)常接觸到周圍的事物和參加各種活動(dòng)獲得感知表象，但卻不能把它們和相應(yīng)的語(yǔ)言相聯(lián)系。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，他們用手語(yǔ)表達(dá)的意思是不連慣不完整的，不能和書面語(yǔ)對(duì)應(yīng)上的，是我們老師幫他們翻譯成流暢的書面語(yǔ)用口頭表達(dá)出來，所以我們便“一廂情愿”地以為學(xué)生會(huì)寫了。要根本解決這個(gè)問題，就要在平時(shí)多注意讓學(xué)生積累語(yǔ)言。

一、引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀中積累語(yǔ)言

一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的前提條件。閱讀從某個(gè)角度來說就是語(yǔ)言文字信息激活生活經(jīng)驗(yàn)，形成再現(xiàn)或再造表象活動(dòng)。因此我們要采取多種形式的閱讀方式，幫助聾生積累語(yǔ)言。在課文教學(xué)中要體現(xiàn)新大綱的精神，強(qiáng)調(diào)多讀。但我們有一種不好的傾向，到了高年級(jí)就不注重讓學(xué)生讀，在教學(xué)中有很多繁鎖的分析，殊不知這樣不僅把學(xué)生搞得昏頭轉(zhuǎn)向的，也把課文分解得肢離破碎，破壞文章的整體美感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要精講多讀，變換方式引導(dǎo)學(xué)生讀：自由讀、默讀、齊讀、領(lǐng)讀、輪流讀、分角色讀等。蘇霍姆林斯基在談到閱讀對(duì)差生的重要作用時(shí)也指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的學(xué)困難也越多，他就越需要閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了地‘拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。”

在課堂上還要加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，幫助聾生積累語(yǔ)言。學(xué)生在課文中學(xué)到的語(yǔ)言，要轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，需要一個(gè)過程，聾生大多數(shù)只停留在理解這一層面上，而理解和運(yùn)用是兩個(gè)不同的層次。在講解詞語(yǔ)時(shí)，不僅告訴學(xué)生詞語(yǔ)的意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓他們討論生活中哪些地方能用到這些詞，從而加深理解，形成能力，改變學(xué)生目前在書面表達(dá)時(shí)只能意會(huì)不能表達(dá)的局面。教育學(xué)家葉老指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

二、引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累語(yǔ)言

沒有大量的閱讀是不可能積累豐富的語(yǔ)言的。古人云：“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“積”就是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的積累和吸收，對(duì)于聾生而言由于不能直接感知生活中豐富多彩的語(yǔ)言，就只能通過讀。而“發(fā)”就是對(duì)語(yǔ)言文字的傾吐和表達(dá)，其形式就是說和寫。新大綱要求小學(xué)生閱讀量要達(dá)到150萬(wàn)字。因?yàn)閮H靠閱讀課文和基礎(chǔ)訓(xùn)練中的一個(gè)閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。聾生的課外閱讀有很大的隨意性，而且普遍閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣。我們可以在新課標(biāo)指導(dǎo)下，給學(xué)生每周增設(shè)一次閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的讀物，告訴他們閱讀方法，讓學(xué)生明確閱讀要求。學(xué)生讀完后讓他們講出讀到的內(nèi)容和自己的感受。在每次的閱讀指導(dǎo)課上，讓學(xué)生交流、學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言積累本。另外每堂課課前抽出幾分鐘讓學(xué)生輪流講一個(gè)故事或一個(gè)笑話，這樣學(xué)生的興趣很高，同時(shí)可以促使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和敘述能力，在豐富多彩的閱讀中積累語(yǔ)言。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累語(yǔ)言

生活中的語(yǔ)言是豐富而有特色的，可是聾生聽不到這些豐富的有聲語(yǔ)言。因此他們就不能像正常兒童一樣在生活中自己積累語(yǔ)言。而形成和發(fā)展聾生語(yǔ)言最重要的一點(diǎn)就是要進(jìn)行大量的言語(yǔ)實(shí)踐。所以我們?cè)谏钪幸嘟o聾生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，還要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)學(xué)生多動(dòng)筆。具體做法是：（1）在生活中的一些實(shí)物上貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，寫上該物品的名稱，比如寢室里的水籠頭、被子、電視機(jī)等，讓學(xué)生能將實(shí)物和詞語(yǔ)結(jié)合起來，積累語(yǔ)言。（2）把經(jīng)常要做的一些事用句子寫下來，需用時(shí)就直接展示出來，讓學(xué)生在生活中不自覺地理解句子意思，積累語(yǔ)言：如“做課間操時(shí)間到了，我們下去排隊(duì)吧！”“明天要上課，早點(diǎn)休息吧！”（3）要求學(xué)生隨時(shí)帶一支筆，有什么事用筆寫下來交流。比如學(xué)生要請(qǐng)假去買東西，就叫他寫下來，這樣在生活中訓(xùn)練寫請(qǐng)假條比課堂上的效果更好。（4）多讓聾生與正常人接觸，交流。他們和正常人交流時(shí)，手語(yǔ)不能溝通的就會(huì)用筆交流，這樣在不知不覺中就會(huì)積累很多詞匯和句子。（5）在實(shí)際的生活場(chǎng)景中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言。如讓學(xué)生置身于蒙蒙春雨中或在春花爛漫中讓學(xué)生說聯(lián)想到的一些警句名言，比單純的讓他們死記硬背更有效。（6）培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。讓學(xué)生把平時(shí)看到的，聽到的，想到的，經(jīng)歷過的事用筆寫下來，養(yǎng)成動(dòng)筆的好習(xí)慣，這樣就能在積累更多的語(yǔ)言和材料，在寫作文時(shí)就不至于無(wú)從下筆了。

四、引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中積累語(yǔ)言

網(wǎng)上教學(xué)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了良好的環(huán)境，其直觀、生動(dòng)、形象的動(dòng)態(tài)教學(xué)，能變抽象為直觀；能超越時(shí)空的限制，認(rèn)識(shí)那些未曾感知和不易感知的事物增加了知識(shí)的趣味性。教學(xué)中，我們要以網(wǎng)絡(luò)教室為憑借，讓學(xué)生自主地尋找創(chuàng)設(shè)文畫結(jié)合，語(yǔ)境與意境結(jié)合，感知與理解、朗讀與想象結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，是培養(yǎng)閱讀興趣，拓展閱讀視野，感悟?qū)徱暶馈⒎e累累語(yǔ)言的有效途徑之一。從教學(xué)資源來看，網(wǎng)絡(luò)資源豐富與網(wǎng)絡(luò)信息傳遞快捷的優(yōu)勢(shì)恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足。網(wǎng)上可供閱讀資源浩如煙海，組織學(xué)生有選擇地進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，能使學(xué)生視野開闊，知識(shí)豐富，累積語(yǔ)言素材，提高鑒定水平，培養(yǎng)審美情趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)下進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，這樣才能更好地提高語(yǔ)文教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生閱讀能力和審美水平，幫助他們積累語(yǔ)言。