欣賞教學在中學美術課堂中的應用

張晨

[摘要]：在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術教育受到了空前的重視，迎來了新的發展機遇，進入了重要的發展時期。

[關鍵詞]：美術課 欣賞教學 應用

中學美術欣賞課是中學美術教學的重要組成部分，不僅能提高學生的美術素養，還能讓學生正確認識美學觀，使學生全面發展，成為一個內涵豐富、完整意義上的人，真正體現素質教育發展的要求。初中生正處在長知識、長身體的關鍵時期，有了正確的審美觀，將產生正確的藝術思想認識，提高辨別能力，為人生旅程提供想象的風帆，從而實現完整意義上的人生。

一、落實新課程理念，著眼學生全面發展，培養學生美術欣賞能力

新課程理念要求以人為本，立足于學生的全面發展。同樣培養學生的美術欣賞能力正是提高學生綜合美術素養的基本途徑。傳統的美術欣賞教學，出于知識能力培養的局限，許多教師往往把意趣橫生的美術欣賞課程上成了美術專業知識教學課。分析美術作品，特別是繪畫作品，主要從作品的構圖、造型、色彩、筆觸、肌理這些角度來進行，對于一般學生，即使教師分析得頭頭是道，無懈可擊，學生也只會聽得云里霧里，索然無味。這種忽視學生實際接受水平的教法實在是無的放矢。久而久之，美術作品在學生眼里會變得深不可測、高不可攀，這勢必挫傷學生好欣賞課的積極性，從而影響教學效果。同時，有的美術欣賞教學過多注重作品內涵的分析，把美術欣賞教學變成了歷史回顧或文學欣賞。美術作品包括純美術作品和實用美術作品。其中純美術作品是指僅能夠供人們觀賞的獨立的藝術作品，比如油畫、國畫、版畫、水彩畫等。實用美術作品是指美術作品內容與具有使用價值的物體相結合，物體借助于美術作品而兼具觀賞價值和實用價值，比如陶瓷藝術等。然而美術作品必然與歷史背景或文學作品有關，于是部分教師就喧賓奪主，大談其歷史淵源、作品出處、文學特性等，忘記或淡化了對美術作品本身的感情與認識、感受與理解、這種歷史課或語文課式的美術欣賞課即使上課內容再生動充實，也無法提高學生對美術作品的審美能力。這種教法的后果是偏離了從美術作品中使學生發現美、鑒賞美的教學目標和主要任務。

二、教師要充分把握教材的重難點，對教材要有充分的認識

為了增加欣賞內容的趣味性，充實課堂內容，教師不光要備好課，寫好教案，對于搜集到的美術欣賞作品（世界名畫、優秀藝術作品等）一定要先選好題材內容。因為每件美術作品最突出的美點所處部位不同，所以備課、授課的側重也應不同，有的作品最突出美點分析須側重于時代背景和歷史故事；有的應側重于藝術家奇特而巧妙的構思；有的應側重于形象的空間組合和畫面構圖；有的應側重于造型那材質的表現力；有的應側重于形象造型的寓意和聯想；有的應側重于對整體空間和自然環境的關照；有的應側重于某種造型形式因素的運用。

按理說，教材中每件作品教師都應引導學生進行欣賞，但授課畢竟是老師的個體勞動，老師可以自己做出決定，對教材作品哪些做重點分析欣賞、哪些點到為止，哪些干脆讓學生讀文欣賞或課后自查資料欣賞，處理教材靈活，具體安排。但是，無論教材如何變化處理，萬變不離其宗，最重要的是，教師不僅要有能力找出每件作品所有美點，而且能準確抓住作品諸多美點之中一兩個最為突出的美點，以此設計教學。美術欣賞課教學方法切忌千篇一律。作品分析避免面面俱到，如果每件作品都是“形象造型生動、構圖均衡穩定、色彩層次豐富……”之類的老套數，學生還有什么興趣可言？如果學生感到索然無味，那么欣賞還有什么意義呢？教師欣賞教學工作也應當是一個創造，其創造精神應體現在如何引導學生發掘每件作品，獨自特有的最突出、最本質、最感人的美點，并能對其做深刻分析，讓學生在一次又一次的剖析中發揮創造和想象，逐漸培養他們的藝術修養和創造性審美能力。

三、教師的授課方式應該靈活多樣，以此激發學生的興趣

充分發揮學生的自主性自主學習的理論認為：學生是學習的主人。學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有在主動參與的學習活動中，學生才能充分發揮自身的主觀能動性，調動自身的創造潛能。美術欣賞中，觀賞者在觀賞美術作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎。學生更是憑第一印象（直覺）來欣賞美術作品，學生直覺會受到個體知識和經驗的局限，感受到美的成分和質量都很有限，但確實是親眼所見，親身體驗。根據這些，課前給學生充分的時間預習，引導學生利用圖書館、網絡等收集與欣賞內容有關的資料，讓學生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內容的距離，產生欣賞的興趣。上課時，教師出示欣賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學生讀畫幾分鐘，也可以以討論的形式，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后出一些思考題，引導學生觀察畫面。如畫面是以什么顏色為主？畫了些什么？顏色是暖色調，還是冷色調？整幅畫感覺是歡快的，還是傷感的？這都有利于激發學生的主觀感覺，勝于教師的講解。這樣也改變了那種以教師唱獨角戲為師生共同參與，充分發揮學生的自主性，鼓勵他們發表自己的觀點。對于我們教師而言，我們應用心去體驗作品的內涵，引導學生正確地去認識作品，把握創作者的思想意圖。美術欣賞教學發展到今天，總的來說時間不是很長，成功的經驗也并不多，總結經驗，是為了堅持正確的方向，希望同行與專家們都來研究探索中學美術欣賞教學的規律和方法，以達到和諧的教學效果，為培養學生良好的審美素質而共同努力。

美術欣賞課與中學生所學的其他學科之間有著密切聯系，但是，相關調查顯示，現階段我國大多數中學的美術欣賞課都形同虛設，并沒有得到教師和學生的充分重視，而且受中國目前考試制度的影響，美術課學習被簡單定義為學習畫畫，學生只要畫的好，就會得到較高成績，而審美教育的嚴重缺失，最終導致雖然我國有越來越多的美術專業學生，但是最終成為專業美術人才的人數少之又少。為此，中學美術教育必須重視欣賞課在教學中的重要性，創新教學理念，讓學生在欣賞課學習中提高其藝術修養的同時，促進學生各方面文化知識的全面進步。

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