自主合作式學習在中學英語中的應用研究

鄭璐

[摘要]：隨著國際間的合作日漸純熟，英語的學習在國內(nèi)也掀起了一股發(fā)展熱潮。而對英語的學習越深入，在英語教學中暴露出的問題就越明顯。當前形勢下的我國，已經(jīng)有越來越多的英語研究學習者開始規(guī)避舊的不合理的教學方式，去探究新的英語教學模式。就如何才能尋求正確的英語教學方向，大力地帶動學生對英語學習的積極性，通過中學英語中自主合作型的教學方式來進行簡單的研究分析。

[關鍵詞]：中學英語 自主合作式教學 應用研究

隨著教學方式的不斷衍生與發(fā)展，出現(xiàn)了各種各樣針對不同學科的學習方式。其中，自主合作的學習方式是許多國家使用最為廣泛的一種學習方式，它不僅能從根源上培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，還能充分地培養(yǎng)學生的自主合作意識，同時在提高學生學習成績與良好習慣的養(yǎng)成方面都有著很大的決定性作用，甚至被譽為“最關鍵的教學改革”。總的來說，自主合作的學習方式為學生提供了一系列能夠展示自我獨特價值的平臺，并且能夠用創(chuàng)意來吸引學生，用有效的科教理論來指導學生。所以，如果在中學英語的教學中能夠合理地運用這樣一種教學方式，絕對是成功實現(xiàn)教學目標路上首要邁出的一大步。那么，下面就來詳細的介紹自主合作學習的一系列教學模式以及其中遇到的各種問題。

一、中學英語的自主合作式學習的探究

1.合理的組織小組劃分，搭建自主合作學習平臺

要想在中學英語的現(xiàn)有教學基礎上有實質(zhì)性的提高，就必須重視課堂中學習小組的合理劃分，只有為學生搭建起自主合作的學習平臺才能保證讓他們?nèi)〉酶x煌的學習成績。

首先，要合理地劃分學習小組。在中學英語的課堂教學中，保證學生自主學習的課堂效果是學習效率提升的第一步，這就要求我們必須嚴格以學生學習目標的實現(xiàn)為原則，將全班學生按照他們的學習興趣、性格特點、學習能力等進行合理的劃分。從科學的角度來說，這種劃分方式不僅能夠?qū)⑴d趣愛好一致的學生組織到一起，還能夠通過組員的不同學習情況將他們之間的差異進行適當?shù)幕パa，同時這種辦學體制也體現(xiàn)了一定的教學公平性。

其次，對學生科學的劃分組織固然很重要，但是要想取得長期的學習效果就必須從學生排座位入手，讓這種學習方式能夠擴大化。為了能夠更好的為學生搭建學習平臺，我們必須考慮班級人數(shù)的多少、所學內(nèi)容的難易以及所要達成的目標與任務性質(zhì)，我們可以采用“面對面”的排座位方式，大家面對面學習不僅能夠方便學生之間的交流、縮短學生之間的距離，還能夠起到互相監(jiān)督的作用，為學生的全面發(fā)展提供一個良好的互動平臺。

2.教師對自主合作學習的觀念必須及時更新

自主合作型的教學模式必須從教師教學觀念的革新開始，它不僅要求教師能夠積極的改變角色，從課堂主導者變?yōu)檎n堂指導者，還需要教師能在課堂上積極的組織學生去獨立自主的去學習、去探究。教師教學理念的革新具體體現(xiàn)在能夠及時的從主導課堂的權(quán)威中走出來，并且能與學生平等對坐，隨時隨地地進行知識的討論與探究。這種以教師觀念為前提的方式改革不僅能協(xié)調(diào)學生的自主合作能力，還能在對學生學習情況的反饋中起到直接監(jiān)控的作用。

二、中學英語自主合作教學中的問題

1.自主合作學習對學生的主動性要求較高

在自主合作式的教學模式未開啟之前，長期的應試教育一直支配著學生的行為，導致學生養(yǎng)成了被動式的學習方式，同時也基于當下學生的年齡特征，使得學生被動的學習思維一直未被打破。因此，也就造成了自主合作性學習方式的落實不到位，導致了學生對英語的主動學習意識不強，不能很好的去實現(xiàn)自主合作教學方式的本質(zhì)，學習效率的提高問題也大打折扣。

2.自主合作的學習方式對學生之間的團結(jié)合作性要求也非常高

在自主合作的學習課堂中，不僅要突出學生的獨立自主，還要突出學生的互動合作。只有教師與學生之間互動、學生與學生之間互動才能叫做合作，而在這種學習方式剛剛普及的當下，很多人還是認識不到這一點的，不懂合作甚至認識不到合作的重要性。這就需要教師在英語課堂上能夠著重的向?qū)W生去介紹自主合作的重要性，只有學生能夠清晰了解合作，才能真正的做到合作。

三、中學英語教學環(huán)節(jié)模式建構(gòu)

1.聽的合作學習模式建構(gòu)

學習小組以4人為一組進行同質(zhì)組合，成員之間的個性差異較小，但允許各小組的學習任務、學習時間有所差異，且有靈活性。具體操作如下：教師要求各小組4人每天輪流當組長，由組長朗讀聽力材料，提出問題，3個組員將答案寫在訓練本上，然后交流討論，分析錯誤原因，組長對組員答題情況進行評估，寫明聽力材料類型和評估結(jié)果。反饋單每周五交給老師，聽力材料類型要根據(jù)成員學習能力和實際水平而定。教師對各小組的聽力材料隨即抽閱，提出建議，并選幾篇典型材料，讓全班學生進行聽力訓練。

2.說的合作學習模式建構(gòu)

在英語課堂教學中，說一般指以對話的形式進行。在處理對話時，可根據(jù)對話內(nèi)容讓學生充當不同的角色進行朗讀、背誦，優(yōu)生帶動差生，然后在此基礎上，小組合作自編自演。例如，在教學問路、購物、看醫(yī)生、打電話等對話時，都可采取這種方式，而且學生們非常喜歡這種方式，效果也很好。

3.讀的合作學習模式建構(gòu)

新教材的特點是閱讀材料中編入了大量的討論題，其目的就是要求教師在教學中充分放手讓學生去討論，有效開展合作學習，減少教師不必要的講課時間。教師可以讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點。課堂上，讓學生在小組中交流預習的收獲、問題和學習方法；小組成員一起討論出現(xiàn)的問題，并準備全班交流的內(nèi)容。

合作學習模式充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的應用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視學生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

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