語文教學要注重促進學生全面發展

劉文娜

【摘要】“育人為本”是國家教育方針之一，語文教學要摒棄單純知識教學，著眼學生未來發展需要，創新教學方式，培養批判性思維，關注和諧情感培養，注重促進學生全面發展，為學生終身可持續發展奠定基礎。

【關鍵詞】語文教學 全面發展

新課程標準立足于以人為本、全人的發展，讓學生的智力與人格全面和諧、協調統一發展，課程標準指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”。這要求我們必須深入改革課堂教學，激活課堂，豐富學生的情感體驗，經歷學習的過程，感悟學習的方法，讓學生獲得自主學習、自主發展、終身發展的能力。關注每一個學生的成長與發展，是每個教師的義務與責任，教師必須創設活躍的語文課堂，讓語文學習成為一種幸福的體驗，讓智慧與快樂同行，正如特級教師李吉林所言：“教學不僅為了學生知識的習得，還為了學生精神世界的豐富；不僅為了學生的未來做準備，還為了今天獲得最初的幸福人生”。

一、創新教學方式，構建促進學生積極發展語文課堂

語文教學內容豐富多彩，文本體裁多種多樣，如果僅用一種教學模式或方法，就會讓文本豐富的人文內涵和審美價值造成嚴重的減損和流失。教學中，不妨針對不同的文本采用不同的教學方式。或幽默風趣，或大膽豪放，或嚴肅沉穩，或委婉細膩。如教學《鯨》《太陽》等說明文，就要咬文嚼文，體驗漢語表辭達意的精確性、精煉性和精密性。教學《十里長街送總理》《豐碑》等課文，就要凝重深沉的情感去詮釋文本，讓學生沉浸其中。再如《養花》一課，老舍先生通過許多件事來寫養花的樂趣，這些事學生有的自己能夠體會出來，有的學生體會不出來，是難點。如果不考慮學生的實際，一件事一件事地讓學生來體會，學生必然感到索然無味，課堂也顯得非常松散，重點也不突出。因為考慮了學生的實際情況，我在設計教學過程的時候，首先讓學生提出：這些事中，哪里難以體會出養花的樂趣？學生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心地落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導學生進行深入地讀書與思考，從而體會到，老舍先生從艱苦的養花勞動中感到苦中有樂。突破難點之后，我再請同學們匯報自己讀懂的內容，使全文的教學重點突出，充分體現了學生的主體作用。教學詩詞之類的課文，更要意在文先，未曾讀文先動情。總之，教學方式、方法必須同課文內容相應才能讓課堂熠熠生輝，才能讓學生更好地用心靈去注解文本，享受文本。

二、引導學生進行探究性閱讀，培養批判性思維

《語文課程標準》強調：“學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。”這種質疑問難的學習經歷，為學生今后發展和創新提供了有效的積累。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”文本中蘊含著豐富的內涵，只有在讀者不斷閱讀、闡釋將它具體化時，它才被逐漸地釋放顯現出來，我們常說的“從無字句處”讀書就是此理。如《十里長街送總理》一文中，“人們焦急而又耐心地等待著”。“焦急”和“耐心”本是一對矛盾的詞語，用在此處應如何理解。分析這兩個詞，體味到了人們急切地盼望著見總理靈車的心理，又那樣地堅定地等待著靈車的心情，表達出人們對總理的崇敬和尊重愛戴之情。文本之中幾乎遍布這種“空白”處，需要讀者作出期待、預測和判斷。再如一年級課文《植樹》一文中寫到“大象挖坑，野豬澆水”。學生針對此文提出這樣寫的不太合理，不符合現實，大象能用長鼻子一次吸很多水，野豬用嘴能拱出很大的土坑，所以建議改成“大象澆水，野豬挖坑”。對學生的這種敢于質疑、敢于發現的行為要給予肯定和鼓勵。美國加里福尼亞州立大學索諾謨分校“批判性思維與道德性批判中心”所長保爾認為：“批判性思維”應構成21世紀教育的本質。所以在課堂上，教師應著眼于學生的未來發展，為學生提供他們自己發現、自己思考的空間、時間，讓學生在自由積極的思維環境中，充分開發自己的潛能，展現出個性生命活動的風采。創新需要質疑相伴而行，創新在質疑與批判中才能展現。

三、注重和諧情感培養，接受文本深層次熏陶

新課程標準中，把教學中的情感因素提升到一個新的層面，成為小學語文教學的靈魂，梁啟超曾說：“用情感激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說是人類的一切動作的原動力。”教學中，教師必須關注學生的情感體驗，為智力活動提供最佳的情緒背景，創造出最佳的學習效益。教材中的文本篇篇錦繡，滴水藏海，滲透著作者深厚的情感，是作者心智的結晶，具有較高的思想藝術性和審美價值。對學生走進文本的獨特的情感體驗要尊重、鼓勵。如特級教師孫建峰在教學《最大的麥穗》一文時，積極創設情境，讓學生想像走在麥地中的情景，體味蘇格拉底對弟子所說的話：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它，即使碰見了，也未必能做出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的”。學生在廣泛體驗閱讀的基礎引發個性化的感悟。學生：“著名作家高爾基曾說：生活好比打仗，它的規律很簡單，不要錯失良機。在現實生活中，多多少少有一些機遇，你一定要好好把握它，不要讓它白白地溜走。去年我們學校少先隊改選，這的確是一次絕好的機會，對于班里成績優秀、能力較強的我來說，更不應該放過。然而，我卻以自己威信不高，學習太忙等理由打消了這個念頭。我犯了一個非常低級的錯誤，其實，我是可以的，憑我們實力是完全可以的。現在，當我遇到任何一個機遇時，我都會一遍又一遍地對自己說，要把握住，即使完成得不好，也是一次鍛煉自己的機會”。學生：“蘇格拉底對弟子們說，你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退。表面上看是一種要求，實質上是說，時間不能倒流，生命不能重復。花有重開日，人無再少年，我們一定要把握住現在，不要錯失良機！”學生：“我和一位同學共同表達我們的看法”。學生在黑板上寫下了一個大大的“1”和“0”。另一位學生在“1”和“0”之間畫上了一個大于號。學生解釋說：“蘇格拉底的弟子們只知道去摘最大的麥穗，如果摘一個拿在手中，再去同手中的麥穗作一個比較，從中挑選出一個最大的。這樣就不至于最后落得兩手空空了。”文本的文化熏陶深深地影響了學生的人格健康成長。