談如何培養學生批判性閱讀意識

王亞美

【摘要】培養批判性思維是開展創新活動的實質與核心。培養學生批判性閱讀意識是提高學生創新閱讀，提高閱讀效率的有效手段。開展批判性閱讀讓學生由被動思維變成主動思維，在積極辯證思考中形成自己的思考，促進綜合能力的形成與發展。

【關鍵詞】閱讀教學 批判性閱讀

促進學生全人發展是新課程教學理念的核心，傳統的語文教學以教師、教材為核心，教師為了完成教學任務，按照教參要求，基本上照本宣科，學生只能被動地接受教師的灌輸，學習缺乏主動性和探究性，這種教學方式限制了學生綜合素養的提高，學生的語文學習無需思考、無需智慧，所培養的人也是知識的人，遠遠不能適應未來社會發展的需要。《語文課程標準》要求：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。探究性閱讀和創造性閱讀能力的培養，必須以培養學生批判性思維為基礎，開展批判性閱讀，讓學生由被動思維變為主動思維，讓學生的潛在創造能力充分發揮，促進學生可持續發展能力的形成。美國加里福尼亞州立大學索諾漠分校“批判性思維與道德性批判中心”所長保爾認為：“批判性思維應當構成21世紀教育的本質基礎”。新課程標準實施以來，在語文教學中，培養學生的創新思維和開拓精神已成為語文教學的一個重要教學目標。創新是時代的要求，也是人類進步的動力，而培養批判性思維是開展創新活動的實質與核心。如何緊密結合語文教學，培養學生的批判性思維，下面結合教學實際，談自己的幾點淺見。

一、讓學生在質疑問難中發展批判性思維

質疑問難是批判性閱讀的開始，更是創新能力形成和發展的基礎。新課程標準倡導由記憶型文化教學向思維型文化教學轉變，提倡多角度，有創意的閱讀，目的是激發學生的創造潛能。教師要努力為學生創造和諧的教學氛圍，讓學生敢于質疑，敢于批判，敢于創新。如教學著名的寓言故事《鷸蚌相爭》，鷸蚌相互咬住、夾住，鷸說：“一天不喝水，兩不喝水，曬死你”。蚌說：“兩天不吃東西，三天不吃東西，餓死你”。學生質疑說：“鷸蚌互相咬著，怎么能說話呢？如果一說話不就都松開了嗎？這樣寫不符合實際，我想應改成：鷸想‘一天不喝水，兩不喝水，曬死你。蚌想‘兩天不吃東西，三天不吃東西，餓死你這樣就合乎情理了”。世代相傳的經典寓言被小學生指出了瑕疵，教師要充分相信學生，相信他們的創造力。再如教學《賣火柴的小女孩》，這是安徒生的著名的童話故事，結尾處這樣的寫道：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”。學生對文中“微笑”一詞認為運用不恰當，“微笑”是幸福、快樂的表示，小女孩凍死在街頭，是多么痛苦與悲慘啊！她能夠微笑嗎？微笑應改成“苦笑”。教師對于學生敢于質疑挑戰教材的精神，要加以鼓勵，引導學生善于抓住教材中的疑問之處，大膽質疑，訓練創新思維。教師對學生的批判性思維要肯定、鼓勵和指導。文中此處“微笑”正與冷酷的現實形成鮮明的對比，“微笑”說明小女孩對這個世界充滿無限的希望，對美好的生活有著無限的憧憬和向往，但黑暗社會徹底毀滅了她的一切美好的愿望，更加深刻鮮明地突出了本文的悲劇色彩。學生的思維在教師的指導下，向更深一層推進，批判性思維得到培養。

二、讓學生在自主探究中發展批判性思維

學習方式的改革是課程改革的核心內容，必須改變學生被動學習的狀況，建立自主、探究的閱讀方式，才能促進學生批判性思維的形成。批判性思維對創造力的形成起著重要作用，是創造的開始，是一種敢于探索、尋求變異、追求新奇、開拓思路、探求多種解決問題策略的思維方式。新課程標準教材中設置了大量啟迪學生求異思維、鼓勵學生創新的訓練題材，教師必須努力挖掘這種蘊含于教材中的創新因素，讓學生深入思考，潛心鉆研，發展批判性思維。如人教版語文第一冊語文園地中的《該怎么辦》的教學，在《該怎么辦》中，小明該不該收王爺爺的錢？如果收怎么辦，不收又怎么辦？是培養批判性思維的好教材，有的學生認為幫人做好事不應收取報酬。有的學生認為勞動獲得報酬是一件光榮的事，小明可以收王爺爺好心好意給的一毛錢，可以用這錢來買學習用品或幫助生活上有困難的同學，把好人好事進一步發揚光大。這些具有批判性思維的思考，表現了學生心靈的善良與美好。再如《小猴子下山》和《小貓釣魚》這兩篇課文，學生都展示了批判性思維，表示了與傳統相悖的觀點。小猴子掰完玉米見到了可愛的桃子，小猴最愛吃的就是桃子，所以扔掉玉米摘桃理所當然。見到大西瓜比桃子還大，當然要舍桃摘瓜，小兔子活潑好動，能抓到小兔和它一起游戲玩耍，這不是最開心的嗎？小猴子不是三心二意，而是不斷追求新穎追求實際，這有什么不好呢？小貓釣魚時三心二意，如果把釣桿固定好，既不影響釣魚，又能高興地玩耍。在大自然中快樂地游戲，這比釣到魚還好呢！這些看法，都是學生在閱讀過程中的獨特體驗，盡管與成人的思想不一致，但學生打破思維的定勢與慣性，掙脫思維的束縛，想別人之未想，做別人之未做，這正是創新與發展的基礎。

三、讓學生在分析問題中發展批判性思維

科學分析事物是對事物的發展、變化合理推測，分析原因、推測結果的一種思維方式，也是批判性思維的核心組成部分。培養學生科學分析問題的能力，能有效地深化批判性思維，讓學生的創新更具嚴謹性、條理性和科學性。如教學《詹天佑》一文，對詹天佑在修筑京張鐵路中設計的“人”字形線路，根據課文的描述，讓學生畫出示意圖。充分分析認識“人”字形路的杰出之處，用批判性思維和方法，評析一下這種“人”字形線路的優點和缺點。學生分析后，做出了恰當的評說： 1.“人”字形線路的設計，避免了開鑿隧道難和架設橋梁難的問題，節約了資金。2.解決了火車動力不足的問題。不足之處就是既耗費時間又耗費能源，所以現在已不用了。再如《揠苗助長》一文，學生通過運用批判性思維，科學分析，勇敢面對現實，莊稼雖然都死去了，但還能種植別的植物，如生長期較短的蔬菜，同樣能獲得不錯的經濟效益，既學得了人生經驗，做事不能違背事物的發展規律，又獲得了比種莊稼更好的收獲，運用批判性思維，讓學生能一分為二的看待和分析問題。