Jigsaw教學(xué)模式在高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

朱靜

【摘要】閱讀在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的位置，在高職學(xué)生必須通過(guò)的全國(guó)B級(jí)考試中，閱讀所占的比重也是最大的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式基本上都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這種授課模式無(wú)法兼顧學(xué)生之間閱讀能力的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也缺乏合作意識(shí)，課堂氣氛沉悶。而Jigsaw教學(xué)模式是合作學(xué)習(xí)的一種有效模式，彌補(bǔ)了高職傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)的不足。

【關(guān)鍵詞】Jigsaw教學(xué)模式 高職英語(yǔ)閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

一、高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生的身上有一些共同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣不濃，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上缺乏自制力和自信心，且兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，這尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科上，其中一部分高職學(xué)生在初中時(shí)對(duì)英語(yǔ)就采取放棄的態(tài)度，因此英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。而大多數(shù)高職英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)閱讀課時(shí)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即用相關(guān)的問(wèn)題或圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生略讀完文章后說(shuō)出文章的main idea ， 接著再讓學(xué)生通讀全文，回答問(wèn)題或是完成判斷題，最后講解文章中的語(yǔ)言點(diǎn)，讀后再拓展相關(guān)問(wèn)題的討論，所以一篇文章往往需要兩節(jié)課才能教完。整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，課堂教學(xué)節(jié)奏同步，氣氛沉悶，而且在教授過(guò)程中教師無(wú)法顧及全班同學(xué)，更照顧不到學(xué)生之間的能力差異，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課文學(xué)完了還是對(duì)閱讀內(nèi)容一知半解，使得兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重，這也在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、Jigsaw教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

Jigsaw教學(xué)模式是合作學(xué)習(xí)的一種有效形式，是美國(guó)Aronson 教授和他的同事在上個(gè)世紀(jì)70年代提出來(lái)的，又稱(chēng)為拼圖閱讀法，也就是把文章分為若干個(gè)小塊，然后再將零散的部分拼成整體的一種教學(xué)方式。約翰遜兄弟提出合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。而在Jigsaw模式實(shí)施過(guò)程中，全班被分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員都為了共同的任務(wù)而努力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們互相討論、互相幫助最終將各個(gè)文章片段拼成完整的一幅圖，這正是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、Jigsaw教學(xué)模式在高職閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

高職教材中的文章通常篇幅較長(zhǎng)，而且生詞較多，在教授Unit10 Hobbies這一課時(shí)，筆者就采用了Jigsaw教學(xué)模式。

1.課前準(zhǔn)備。Hobbies這篇文章的結(jié)構(gòu)還是很清晰的，主要講述了4位家庭成員的愛(ài)好以及這些愛(ài)好給他們帶來(lái)的益處。教師按照不同家庭成員把這篇文章分為4個(gè)部分，根據(jù)每個(gè)閱讀片段設(shè)計(jì)了不同的閱讀任務(wù)。

2.合理劃分學(xué)生基本組。可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來(lái)劃分學(xué)生基本組。“組內(nèi)異質(zhì)”是指根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行分組，并且小組中分工明確，有閱讀活動(dòng)組織者、記錄者、信息收集者和匯報(bào)者，這樣合理搭配不僅能較好地調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能減輕部分成績(jī)落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，使各個(gè)小組總體水平基本一致，確保全班各小組展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)基本組為4人，教師把文章的4個(gè)部分分別安排給4位同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生明確自己的閱讀任務(wù)。

3.專(zhuān)家組討論。進(jìn)行第二次分組，將基本組中準(zhǔn)備同一閱讀任務(wù)的學(xué)生組成一個(gè)新的專(zhuān)家組，在專(zhuān)家組中每個(gè)人帶著對(duì)相同任務(wù)的不同理解，對(duì)閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行更深一步的討論和交流，以不斷完善自己的觀點(diǎn)，教師對(duì)每組的討論進(jìn)行適度的指導(dǎo)。這樣每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)來(lái)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，每個(gè)人都成為了該閱讀任務(wù)的專(zhuān)家。

4.基本組匯報(bào)。在專(zhuān)家組討論結(jié)束后，學(xué)生返回各自的基本組，結(jié)合在專(zhuān)家組收集到的信息結(jié)合自己的理解和觀點(diǎn)，輪流以英語(yǔ)的形式匯報(bào)給基本組其他成員，在匯報(bào)過(guò)程中學(xué)生像老師一樣講解自己閱讀材料中的生詞、難點(diǎn)以及相關(guān)的閱讀任務(wù)，其他成員有問(wèn)題可以隨時(shí)提問(wèn)。這樣小組成員互相合作，共同完成整篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.教師及時(shí)檢查和評(píng)價(jià)。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，可以采取任務(wù)單作答或口頭匯報(bào)的方式。從學(xué)生的檢測(cè)情況，教師可以對(duì)整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)可以起到查缺補(bǔ)漏和復(fù)習(xí)鞏固的作用，同時(shí)也可以激發(fā)各小組成員學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)Jigsaw教學(xué)模式使原本沉悶的閱讀課課堂變得靈動(dòng)起來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧际潜夭豢缮俚模趯?zhuān)家組中學(xué)生扮演專(zhuān)家的角色各抒己見(jiàn)，在基本組中學(xué)生又扮演學(xué)習(xí)者的角色，這個(gè)過(guò)程給能力較弱學(xué)生提供了充分學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，而能力較強(qiáng)的學(xué)生在講解的過(guò)程中也是一個(gè)重新學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。這樣各個(gè)小組成員之間互相合作，相互啟發(fā)，共同完成相同的任務(wù)。通過(guò)這種合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

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