關于中學生數學學習效果的幾點思考

朱希峰

對學生而言，數學是一門比較抽象的學科，很多學生的學習效果不明顯，為什么會出現這種情況呢？我們作為教師，在教學的同時，應該多注意觀察學生，了解學生，發現教學中存在的問題。然后通過思考、改進、完善，從多方面促進學生學習效果的提升。我根據自己的教學實踐做了一些總結，現簡述如下：

一、關注學生的情感態度

學習一門課程，學生首先要從內心喜歡這門學科，有積極的學習態度，這樣才能學好。如果教師一味辛苦得教，無論教學多么到位，而學生從心底抵觸，那就是“本末倒置”了。只有建立在學生情感上的教學才能教進去，才能有進一步的學習效果。

1. 教師要用愛心與學生交往

愛是教育的本質，沒有愛的澆灌，課堂猶如一潭死水，教學雙方便成為純粹的知識面的關系。師生之間缺乏情感的交流，不能產生心靈的共鳴，難以形成教學的共同體和有效的互動。因此，教師要拋開教育者高高在上的姿態，，不要用嚴厲的說教和威嚴去教育學生；要用愛心去進行情感投資，把學生當作朋友，用慈祥的面容、微笑的眼神、鼓勵的話語塑造親和力的一面，愛護、關心他們，在學習上悉心輔導，生活上噓寒問暖，用真摯的愛贏得學生的信任。構建平等的、良好的課堂師生關系，呈現歡樂、和諧、寬松的教學氛圍，學生會敬愛老師，進而遷移到學習上就表現為積極的學習態度，逐步形成教師樂教、善教，學生樂學、善學的局面。

2. 讓學生感受學習的興趣

興趣是學生學習的內在動力，當學生對學科感興趣時，會發揮自己的學習潛力，學習效果事半功倍。反之，對學習應付，對學習成績無所謂，將會喪失學習的意愿。數學學科本身的特點讓很多學生感到學習枯燥乏味，提不起學習的興趣。因此，教師在組織教學的同時，一定要關注學生的情感態度，切不可把數學當作單純的一門學科讓學生枯燥地學習、接受，要讓學生感受到數學是有趣的，樂于學習。

①體驗生活中的數學。數學來源于生活，應用于生活，在我們身邊有很多與數學有關的實例。每一個數學概念、定理、公式的誕生均有它的實際背景。所以教師教學時從實際入手，通過學生熟悉的實際問題抽象出數學概念，感悟新知識。教師讓學生在生活中學會觀察數學問題，感受到數學不是抽象、枯燥的符號，是活生生的知識。比如，銀行的利息計算，建筑的結構形狀，黃金分割比例等等，呈現在學生面前更多的思維方式，讓學生感受學習的樂趣。

②利用現代信息技術輔助學習。隨著科技的發展和計算機網絡的普及，現代化的教育手段應用在課堂教學中，有別于常規教學，是很好的教學工具。一方面，利用計算機網絡資源，擴大了教學途徑，向學生提供更為豐富的學習資源，可以彌補書本的局限性，向學生介紹一些課外知識，開闊學生的視野，增加學習的興趣。同時，學生可以自主上網學習，學習自由，根據個人愛好和興趣，去選擇適合自己的網上練習、閱讀、查找資料等。另一方面，現代學習技術的教學演示集合了多種功效，創設了生動、形象、逼真的教學情境，增強了學生的感性認識，降低了抽象學習的難度，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀，教學演示軌跡一目了然，學生對多媒體教學很感興趣。

二、提高學生的學習能力

新課程改革目標之一就是改變以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。近年來，高考、中考題逐步由過去的知識立意向能力立意轉變，考查知識面加寬，對分析問題和解決問題的能力考查加強。傳統的教學以學生接受學習為主，忽視學生的主管能動性，不利于學生智力拓展和能力的培養。因而，部分教師從過去教學中的重知識輕能力，轉變為強調能力輕知識，從一個極端走向另一個極端。我們在教學中要能力培養和知識積累二者兼顧，不能只顧一端，注重能力培養。

1. 預習能力

預習是課堂學習的前奏，關系到課堂聽講的學習效果，是學生學習的重要一環。有了預習的鋪墊，學生不再被動地去聽講，能夠跟上教師的思維。為此，學生在課下一定要抽出部分時間對下節課要學的知識預習一遍，了解知識的大概，找出不懂的地方。在預習過程中，動手寫一寫、做一做，概念是否明白、方法是否掌握，可通過練習進行自我檢測。

2. 審題能力

運算在數學中占了很大比例，運算的準確性在很大程度上取決于審題的正確與否。審題能力是能將題中每個條件解析成若干算式方程或函數；運算能力是正確、迅速、靈活地應用法則、公式去解答方程或函數。學生的審題能力從下面幾方面培養：①認真讀題。②理解題意。③列出已知量、未知量以及它們之間的數量關系式，從中分析要求的未知量，需要哪些條件，這些條件是否已知，未知的話又該如何求得。理清題目中的數量關系是解決問題的關鍵，這就要求我們對題目中的詞句要理解透徹，認真推敲題目中的詞句，扣住題中的關鍵。

三、運用學生分組討論學習形式

分組討論讓學生之間互相進行信息的交流，取長補短，每個學生都參與，提高了學生學習的積極性，在碰撞中激發思維的靈感，提高學習效果。需要注意的是，在課堂教學中，教師要根據教學內容的需要來安排教學模式，不能只片面地追求形式，否則表面上看來課堂上很熱鬧，學生很活躍，但是教學效果會特別差。如果確實需要討論，就要給學生充分的時間與廣泛的討論范圍。有的數學教師為了完成教學任務，草草收場，結果導致學生不能充分討論，問題沒有得到很好的解決，影響了學生學習數學的積極性。另外，不要讓討論演變成了極少數優秀生的講解，其他學生只有聽的權利，會抑制學生數學思維的良性發展，失去討論的意義。教師在學生討論過程中要從旁指導，發現他們認知錯誤的地方，及時糾正。

由此看來，數學中的很多因素都與中學生的學習效果有關系。數學教師作為課堂教學的組織者，要從學生學習的情感、能力、學習形式等多方面來改進課堂教學，讓學生喜歡上數學，具備學習的能力，收獲較好的學習效果。