探究閱讀體驗方式 促進師生共同成長

袁苑

人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產生相同的情緒體驗。小學語文教材，大都是名家名篇，文質兼美，具有豐富的思想內容，每篇文章都寄托著作者的思想感情。“文章都是有情物”，寫文章的人“動情而辭發”，讀文章的人要“披文入情”。《秋天的懷念》是作家史鐵生先生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，以及史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨。娓娓敘來，感人至深，催人淚下。我想是史鐵生對母親的懷念，對生命的敬畏感動了我們。如果你讀過史鐵生的文字，一定會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦，更由于后天的深重災難吧。史鐵生在作品中從追問自己為什么活著到追問人類為什么活著，從設想自己應該怎么活到設想人類應該怎么活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險之路，最終引向人類的終極精神關懷。《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著，應該如何活著的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口，讓學生更深地體會母愛，也學會如何去愛母親。同時，也引起學生對生活態度的積極思考，讓學生認識到生命的不易，生命的珍貴。那么怎樣才能達到“情融融，意切切”的境界呢？在本課教學中我做了以下嘗試：

一、好好兒品析

作者是通過一個個的細節描寫了母愛，細節決定了一切，細節往往是不起眼的，于是我深情地告訴學生：“一句句簡單的話語，一個個細小的動作，就是母愛的表達，一切都表現在細節里，而不在驚天動地里，讀書要注意細節，和孩子們一起用整個心去感悟文章的“撲”、“抓”、“忍”、“擋”和三個“悄悄”的內涵。 母親的愛是那么地小心翼翼，那么地執著、堅定和勇敢，又是那么地用心良苦。就這樣，一位“母親悄悄地離去了，卻分明在孩子們心里撒滿了“母愛”的圣潔。

二、好好兒探究

探究我倆的“好好活！”——史鐵生，當經過苦苦思索和病痛磨難之后，他終于豁然心智洞明，參悟了萬事萬物生命的真諦。但是，“悟”是一種自我體驗，“悟”沒有捷徑，也沒有替代。如何讓燦爛如花被幸福快樂包圍的孩子們從內心深處真正體會到生命的意義？還是選擇了讓文字來傳達情感，用文字來叩擊心靈。

從感受作者一家的“好好兒活”引導到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從自家到我們大家，水到渠成，學生的感受真切而自然，學生的思想閃耀出絢麗的火花。“我們要好好活，就是每天要好好學習，好好吃飯，好好睡覺。”“我想對母親說：‘媽媽，謝謝您給了我生命，我會好好珍惜的。”“我們要像作者一樣好好活，敢于像命運挑戰。”“我們要笑對人生。”……那些透著思考的精彩語言顯示著學生生命在課堂的成長，而這種“成長”不僅僅是問號，也是省略號。《秋天的懷念》讓我們從痛苦的懷念中悟到了生命的真諦――記住吧，活著，就得感謝！感謝陽光與空氣，感謝父母與親人，感謝生命！但愿我們所有的人，都“好好兒活”！

三、好好兒動情

教師的思想、情感、立場、觀點對激發學生的內心體驗和情感誘發有直接影響。因此教師的心融于文章之中，注入真情之后，自己的感情和作者的感情融于一體，就能將自己感受到的“情”傳遞給學生，使之與作者產生共鳴，達到以情動人、以情育人的目的。于是，我給學生講了關于我母親的真實故事，并加入了作者對母親所做一切的思考和反思，在作者沒想到母親再也回不來了時，引導孩子們說說作者沒想到的還有什么，回憶往事，回憶母親作者會想些什么。讓學生在作者的遺憾和自責中與作者一起心痛。此時，再加上一首以老師的感悟寫成的小詩，配上音樂與學生引起誦讀，學生的情感上升到了極致，情感到了，理解自然就深了。

四、好好兒讀書

抓住母親的愛，深入品讀，在品、悟、想之后，再讀文，再讀母親，這才能讀出母親的愛，在學生理解了母親是在什么情況下，說讓兒子好好兒活的，在如此情況下，母親會怎樣說出這句“咱娘倆在一塊好好兒活”。孩子們一開始能抓住母親的動作來讀，卻忽視了母親的內心，于是，我告訴學生母親的這句話要挽救兒子的命啊！學生讀起來有力了些，接著，我告訴學生，這是母親發自內心的吶喊呀，她不能失去兒子呀！學生此時，了解母親的心情，也就發自心底喊出了這句話。當讀到“母親進來了，擋在窗前”，在學生理解了，“為什么擋”“還想擋什么”之后，孩子們懂得母親“擋”的堅定、勇敢。于是“擋”讀得有力、生硬，我相機告訴學生：“這個動作就是母愛的表達呀！”再讀時孩子們就多了幾份愛，幾份暖了。所以，抓住細節詞語， 從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”， 抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的情感。

羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中總得自己心中有陽光。”因此教師必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，善讀善作，深知甘苦，才能在課堂上左右逢源為學生引路。

總之，在閱讀教學中，教師只有充分開發和利用情感因素，才能讓學生以情融情，情至石開，讓學生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，使整個閱讀教學充滿生命的活力，使學生和老師一起在閱讀體驗中共同成長！