“作文先導式”教學模式思路研究

倪清平

【摘要】所謂“作文先導式”教學模式，就是以學生親身體驗為基礎，以學生的體驗表達為教學環節的小學語文新型教學模式。它主要是利用語境語用作為中心思想，和語文教學版塊進行整合，通過活動體驗、表達交流及閱讀升華三方面，與語文教學進度相結合，將拼音、識字、閱讀、作文等教學及思維訓練靈活的穿插入教學中，全面培養學生語文創新能力，本研究主要分析與探討“作文先導式”教學模式的思路。

【關鍵詞】“作文先導式”；教學模式；語文；思路

我國有著博大精深、歷史悠久的文化，而作為教學重點，語文教學被延續至今。隨著我國近些年不斷變革教學機智，逐漸在語文教學方面產生大量新方法與新模式，其中就包括“作文先導式”教學模式，該教學模式的基本教學資源為學生體驗，教學關鍵環節為學生體驗的具體表達，可以對教學難點與教學重點進行全面突破，從而不斷提升學生作文寫作水平，最終達到對學生表達能力、寫作能力以及思考能力進行全面培養的目的。作文先導式教學模式主要是利用語境語用作為中心思想，和語文教學版塊進行整合，通過活動體驗、表達交流及閱讀升華三方面，與語文教學進度相結合，將拼音、識字、閱讀、作文等教學及思維訓練靈活的穿插入教學中，全面培養學生語文創新能力，本研究主要分析與探討“作文先導式”教學模式的思路。

一、“作文先導式”基本理念分析

“作文先導式”教學模式，指的是以“作文”與“說文”等為主要教學載體【1】，依據學生的興趣需求，通過表達、交流，讓學生進行自主的體驗，從而實現語文學習，提高語文教學效率，它是一項語文教學的整體改革。其基本思路為：打破現有語言程序序列與教學內容，同時創建一種具有現代化特征的教學情境，積極鼓勵與指導學生展開自主學習活動，并引導他們表達、交流思想，通過“作文”、“說文”，使其產生識字、閱讀及提升表達水平的需求。實施“作文先導式”教學過程中，依據學生自主活動需求及實際情況，教師應進行動態、有機組織教學，以確保可以將語文學習中固有的感悟、體驗凸現出來，提升語文教學效率，將小學生語文學習的自信心、自主性培養起來，提升學生交流、表達能力，使學生能夠興趣盎然的進行有效的學習。

二、“作文先導式”教學基本模式

構建“作文先導式”教學模式是將學放在了教學的中心位置上，其教學核心為學生自主學習需求，將教學過程視為對學生語文學習需求進行培養的綜合過程，同時打破傳統語文教學“學科化”傾向及現有的教學體制【2】，以此達到小學語文活動性與綜合性教學的目的，保證語文教學效率與教學質量得到全面提升。“作文引導式”教學基本上是對學生活動體驗的強調，以現實情景為教學基礎，使學生獲得親身體驗，并將學生表達欲望激發出來，積極引導學生積極主動參與溝通與交流，由此學生就能夠產生認字識字需求，從而不斷提升其閱讀實踐能力。

將開放式情境導入應用于“作文先導式”教學模式中，學生在活動體驗過程中將其興趣需求激發出來，根據活動體驗中的需求實施教學活動。通過交流表達、活動體驗及閱讀升華等要素進行閱讀、識字、拼音及作文常識等教學，同時有機整合思維訓練，以此組建語文整體性教學模式。

如圖1中的說話、閱讀、寫作教學是在“需求”激發下產生，而且寫作教學、閱讀教學以及說話教學在教學切入與序列安排方面均會在情景中產生需求確定。“作文先導式”教學基本模式中貫穿了拼音和識字教學，每一個教學環節都依據學生的學習“需求”隨機開展。此外，還可在說話、活動體驗、寫作及閱讀等時機教學中展開識字、拼音教學。

三、改善“作文先導式”教學模式的措施及建議

在創設教學情境中運用多媒體視頻技術，根據新型拼音輸入法對音視頻技術與語言文字技術進行固化，并以交流表達、活動體驗、閱讀升華為立足點，基于學生學習需求視角對教學活動進行靈活組織，通過“說文”模式，全面整合語文教學結構，以此不斷提升學生識字識讀理解能力與漢語拼音學習能力，對直接導入語文邏輯起點具有促進作用。通過新型教學模式，有助于提升學生語文學習興趣，使學生寫作能力與漢字識讀能力得以不斷增強，將學生語言運用能力充分調動起來，鼓勵學生多交流與表達，進而不斷提升學生文字語言應用能力。“作文先導式”教學模式引導學生在作文實踐過程中，將識字、閱讀、作文常識等教學進行強化，實現提升創造、思維能力的目的。

情景教學法由教師創設具體的學習情景，引導學生將看到、聽到、想到的情景進行文字的表達，這是一種寫作的學習，可以提高學生的寫作能力及語言文字興趣。小學生通過對情境圖進行觀察，全面掌握自觀察角度出發根據相關順序，用相關語言對圖片內容進行有效表達，由此就能對記敘文要素進行全面掌握。在小學教學首期，對學生學習興趣進行重點培養，第二期實施有計劃及針對性作文訓練，同時鼓勵學生每天記日記，并記錄貼近生活實際的材料，以此不斷提升學生的語文水平。

“我會寫”是“作文先導式”教學模式的前提與基礎，是一種重要的語文教學輔助手段，屬于一種激勵機制，可以將學生的求知欲充分激發出來，讓學生能夠在自我實踐過程中，一會到創作帶來的快樂，主動自覺提升語言能力，培養學生自信心。

四、結語

總而言之，“作文先導式”教學模式對全面提升學生這水平極具現實意義。“作文先導式”教學模式采用“作文”、“說文”為誘導，充分激發了小學生的情感表達欲望，對培養學生的創造性思維能力有積極的促進作用，可以幫助學生培養語文學習興趣，還能進一步提升語文教學水平及效率，在教學過程中教師應當注意考慮學生的多動性，教學中對教學方式進行適當的修改，這樣才能更好的實現教學目標，才能培養學生閱讀、思考及寫作能力，進而促進學生綜合發展。

【參考文獻】

[1]龐紅衛. 小學語文 “作文先導式”教學模式述評[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版）.2009.10（3）：42-46

[2]方展畫， 龐紅衛. 小學語文/ 作文先導式0教學模式探索[J].教育探索.2009（4）：28-31

[3]金蘭貞。“作文先導式”教學模式在語文教學中科學運用的探索[J].中小學電教.2011（10）：92