西藏那曲地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題探討

南措吉

科技迅速發(fā)展、信息急速膨脹的今天，公民素質(zhì)成為社會安定和維持秩序的關(guān)鍵，學(xué)校教育作為提高國民素質(zhì)最重要的途徑，在各級社會中占據(jù)著越來越重要的地位。而影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師素養(yǎng)，目前，世界教育改革的熱潮中教師專業(yè)發(fā)展成為提高教師素養(yǎng)的重大舉措，在國內(nèi)也取得了重要成就，但偏遠(yuǎn)民族地區(qū)因其特殊的自然和人文環(huán)境在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中存在特殊問題和困難。

本文主要使用個別訪談和開放式問卷的方法對西藏那曲地區(qū)東、西、北部共7個縣的中學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查研究，對研究結(jié)果進(jìn)行了歸納整理后發(fā)現(xiàn)該地區(qū)教師在專業(yè)發(fā)展過程中主要有以下幾方面的問題：

1.教師自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄

柏拉圖說過“凡是自動的才是動的初始”1。自我專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的核心，缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識就很難實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的持續(xù)成長。葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中指出教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，按照時間的維度可以包括三個方面：即對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。2

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)那曲地區(qū)多數(shù)教師對現(xiàn)階段教育理念、教育發(fā)展和教育變革的新動向把握不準(zhǔn)，對“教師專業(yè)發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容了解不清，對新時代的教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)缺乏較全面的認(rèn)知。加之多數(shù)學(xué)校沒有本校的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師也缺乏自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識和能力，嚴(yán)重影響了該地區(qū)教師明確自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、方向及目標(biāo)。

2.教師缺乏合作精神

通過訪談和個案了解到，那曲地區(qū)多數(shù)教師期望通過與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師合作、交流提高自身的教學(xué)水平，面對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的難題也希望在家長和社區(qū)的參與下得以合理、有效地解決。但由于語言上的障礙、繁重的教學(xué)任務(wù)和非教學(xué)任務(wù)，加之學(xué)校方面缺乏教師合作的全程督導(dǎo)和評價(jià)機(jī)制以及教師對“教師合作”的內(nèi)涵和意義認(rèn)識不夠，導(dǎo)致那曲地區(qū)教師有合作的意愿而缺乏合作精神。

3.教師沒有養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣

訪談中了解到有些學(xué)校要求教師在每個章節(jié)結(jié)束時寫教學(xué)日志，有的要求學(xué)期末寫出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很多教師談到主要是為了應(yīng)付學(xué)校的要求在網(wǎng)上下載或照著同事的寫，很少有教師平時自覺地寫出自己的教學(xué)領(lǐng)悟和感受。

除了寫教學(xué)日志和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以外，接受調(diào)查的7個縣中，有兩個縣正在實(shí)施一種類似“微格教學(xué)”的集體反思模式。主要由電教室組織，錄制教師的真實(shí)課堂教學(xué)，回放教師課堂實(shí)錄的過程中展開教師間反思性討論；個人通過別人教學(xué)來反思自身的教學(xué)；以“旁觀者”的身份觀看自己的課堂教學(xué)，目的在于切實(shí)感受自身教學(xué)過程中存在的問題并尋求解決問題的有效途徑。但由于電教設(shè)備的缺乏和教師主動參與意識不強(qiáng)以及學(xué)校和有關(guān)教育行政部門不夠重視等原因還處于起步階段。如果這種集體反思模式加以完善，不失為提高那曲地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

總之，那曲地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展意識普遍較低、教師和領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)反思的價(jià)值判斷不全面等原因教師在教育教學(xué)過程中還沒有養(yǎng)成很好的教學(xué)反思習(xí)慣。

4.缺乏專業(yè)引領(lǐng)

據(jù)調(diào)查了解，缺少專業(yè)引領(lǐng)是那曲地區(qū)中小學(xué)開展教育研究和校本培訓(xùn)等活動最大的困難。缺乏專業(yè)引領(lǐng)的主要原因有以下幾點(diǎn)：

（1）教研隊(duì)伍不健全，教研員專業(yè)水平不足

全區(qū)每個縣設(shè)立了教研室，配備了教研員，可教研員中99%都不是教育專業(yè)出身，理論素養(yǎng)不夠完善，其中絕大多數(shù)在進(jìn)入教研室之前或之后都從未有過教育研究的經(jīng)驗(yàn)和行為，如此就不可能對教育研究方法了如指掌，更加不可能有教育研究的心得。因此無從談起對其他教師的教學(xué)研究起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。

（2）校長沒有作為專業(yè)引領(lǐng)者的角色意識

專業(yè)引領(lǐng)實(shí)質(zhì)上是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)。據(jù)了解，那曲地區(qū)絕大多數(shù)校長都不是教育專業(yè)出身，因此缺乏理論知識，更加缺乏用何種層級的理論指導(dǎo)何種實(shí)踐活動的決策能力，加之絕大多數(shù)校長在教研活動中只是作為“布置者”或“參觀者”的身份出現(xiàn)而不參與教研活動，也無從談起專業(yè)引領(lǐng)。

（3）校外培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，使教師覺得無所適從

那曲地區(qū)教師大多數(shù)接受過不同級別的培訓(xùn)，同樣多數(shù)教師表示培訓(xùn)內(nèi)容脫離那曲地區(qū)教育實(shí)際。不同類型理論與實(shí)踐發(fā)生作用的方式是不一樣的。3多數(shù)培訓(xùn)人員沒有在那曲地區(qū)長久的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此就沒能做到“明確什么樣的理論引領(lǐng)什么樣的實(shí)踐以及什么樣的實(shí)踐需要理論的引領(lǐng)。”4加之那曲地區(qū)教師自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄、主動學(xué)習(xí)和探究精神欠佳等原因沒能做到在培訓(xùn)中學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。導(dǎo)致校外培訓(xùn)沒有充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。

（4）專家沒有很好地?fù)?dān)起作為專業(yè)引領(lǐng)者的責(zé)任

調(diào)查顯示，90%的教師在開放題“您希望通過什么樣的方式提高自身的專業(yè)素養(yǎng)？”一問的回答中都提到了“專家到學(xué)校做專題講座或現(xiàn)場指導(dǎo)”，訪談時進(jìn)一步問一名教師“您希望專家到學(xué)校講座，聽您的課嗎？”，那位教師回答說“那是夢寐以求的，再好不過了。”教師對專家指導(dǎo)的期望和期望的程度，筆者作為一名那曲地區(qū)教師深有體會。

在西藏，高校專家資源主要集中在首府拉薩，那曲各縣中那曲縣離拉薩最近相隔約300公里，雙湖最遠(yuǎn)相隔約700公里，其他縣離拉薩也是有相當(dāng)長的距離，因此一線教師一年四季都盼不到專家親臨。偶爾會來幾次督導(dǎo)組可每次在校停留的時間不到一小時，教師只能與專家擦肩而過。

總之，那曲地區(qū)教師專業(yè)引領(lǐng)的部分深陷校長沒有參與、教研員不夠?qū)I(yè)、專家望塵莫及的困境。

5.教研活動形式單一，教育研究缺乏根基

據(jù)調(diào)查了解，西藏那曲地區(qū)多數(shù)中小學(xué)教研活動形式十分單一，主要是聽課、評課、賽課等。而且在開展教研活動過程中普遍存在缺乏帶頭人、或帶頭人缺乏有效策劃和組織教研活動的能力、教師主動參與水平不高以及教研活動目的不明確等問題。

合作和反思是教師開展教育研究的基礎(chǔ)，專業(yè)引領(lǐng)是有效開展教育研究的外在保障，而教研活動是教育研究的根基，但目前那曲地區(qū)教師普遍缺乏這些方面使該地區(qū)教師中曾經(jīng)或正在就針對教育教學(xué)過程中存在的問題或典型案例進(jìn)行行動研究的教師屈指可數(shù)。

解決這些問題，首先教師需要成為終身學(xué)習(xí)者不斷完善理論知識結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

探索切合本地區(qū)實(shí)際的教學(xué)模式。其次學(xué)校要豐富教研活動類型、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，用組織內(nèi)部的力量使教師在組織中自然成長。還需要加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，在校內(nèi)外培養(yǎng)和尋找專業(yè)引領(lǐng)者以便有效開展切合本校實(shí)際的教研活動，為教師成為研究型教師提供內(nèi)外條件。

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