大學新建校區隱性課程建設內容研究

李殿民

【摘要】隨著課程理論尤其是隱性課程理論的發展，大學隱性課程對大學生全面發展具有重要的影響作用已成為共識。越來越多的大學領導及教育工作者嘗試通過建設隱性課程來發揮其潛移默化的作用，提高大學生的整體素質。本文從物質層面、制度層面、精神層面、行為層面來加強大學新建校區隱形課程的建設。

一、物質層面的隱性課程建設

學校物質形式的隱性課程的主要表現在校園的主體建筑和藝術生態建筑等，如校園的教學樓、學生公寓、走廊街道、圖書館、體育場、報告廳、花壇、雕塑、指示牌等，雖然這些物質的隱性課程沒有生命也沒有情感，但是這些建筑和環境經過教育建設者的精心設計和創造后能夠活起來，充滿人文氣息、教育意義。“應當說，物質本身并不是文化，而這些物質的文化蘊涵在于，這些物質都是由人創造的，是人們的精神世界的對象化的物化，任何人造物上都蘊含著人們的某些思想、情感等精神內容。”[1]寬敞明亮的教學樓、干凈衛生的食堂、溫馨和諧的宿舍給學生舒適安逸的感覺；充滿文化氣息的校園環境、干凈整潔的林蔭小道可以給學生舒暢的心情；藏書豐富的圖書館可以讓學生們在知識的海洋里盡情地學習，與偉人談心、與哲學家辯論，享受著精神的喜悅；走在校園中，那富有啟迪的楹聯、具有歷史文化的指示牌都讓學生駐足思考，思考著人生，思考著自己，更思考著社會。

物質形式的隱性課程具有潛移默化的教育意義，因此我們在進行物質形式的隱性課程選擇時要注意如下事項：第一，首先要進行規劃。要根據學校的傳統和培養目標合理的確定學校的布局，使校園物質形式的隱性課程建設達到使用與育人相統一的功能，不斷加強學生宿舍文化建設，優化學生學習生活活動的場所。在校園內開展美化、綠化工作，使物質形式的課程融入育人理念，體現學校的歷史文化，展示學生的精神風貌，體現學校的人文精神。第二，讓建筑物“活”起來。物質形式的隱性課程本身不具有生命力，但是如果經過教育工作者的精心設計就能具有一定感染功能的實實在在的東西。

二、制度層面的隱性課程建設

制度形態的隱性課程主要指學校的領導體制、規章制度、管理制度、組織制度、活動制度、考核評估制度、行為規范制度等。學校的規章制度體現著學校的辦學理念、價值取向，是學生自主選擇和利用制度來實現自我約束、自我完善和自我發展的依據。制度本身是物質形態的，但是由制度文化所形成的校園文化氛圍對學生的發展起著潛在的作用。只有正確選擇制度形式的隱性課程，才能使學生通過學習各種規章制度來約束自我、激勵自我、矯正自我，才能自覺養成遵守制度的良好習慣，培養正確的道德觀念和行為習慣，實現個性的完善和發展，從而融入到社會中實現自己的夢想和追求。因此在建設制度方面應堅持“以人為本”的理念。制度的制定者是學校領導者，而制度的對象則主要是學生，人是制度的核心，在隱性課程制度層面的制定時應當堅持以人為本，創造條件充分調動學生的積極性主動性，將制度的外在強制力轉化成學生的內在需要力，主動進取，實現自我管理，自我實現和自我完善。只有管理者真正意識到以人為本的價值，才能真正做到以學生為中心，以學生的發展為出發點，才能充分尊重學生的主體地位和作用，使學生個性得到創造性的發展，制度才能從死的規章制度變成育人的精神力量。

三、精神層面的隱性課程建設

“大學精神是在大學的發展過程中，長期積淀而成的穩定的共同的追求、理想和信念，是為大學人所認同的價值觀，是大學文化文化的核心，是大學的靈魂所在，是科學文化精神的時代標志和具體凝聚，是人類社會文化精神的集中體現。”[2]大學精神是抽象的，也是具體的，是無形的，也是有形的；是不成文的，但卻銘刻在人們的心中。它無時不在，無處不在，無時不在；它活躍在講臺上，在校園里，在人們的言談和行動中。學生在學校中學到的知識，可以由時代的進步而老化，而淡忘，但大學精神卻影響學生的事業，長久、長久、直到永遠。[3]精神層面的隱性課程主要通過學校的教育方針，辦學理念，傳統文化，校訓、大學精神、校歌、校風、教風、學風等體現出來。良好的精神風貌能引起全體師生的共鳴，引導學生遵循共同價值取向和生活信念，影響著學生主體的精神狀態事業觀人生觀，價值觀。因此，加強精神層面的隱性課程建設十分重要。

四、行為層面的隱性課程建設

行為層面的隱性課程主要包括學校主體的行為，學校的各種文化活動和實踐活動。學校領導的領導風格、教師的言談舉止、儀表儀容、學生的行為與服飾，教輔人員的管理行為以及師生之間的關系都是行為層面的隱性課程。教師及教輔人員的學識言行品德對學生思想道德言行舉止意識風范起到潛移默化的作用。加強行為層面的隱性課程建設有利于給學生樹立學習的榜樣，使學生樹立模仿的榜樣，受到感染，這種潛移默化的影響有時候給說教更加有效和深刻。 “學生第二課堂活動主要指教學計劃安排的課堂教學或專業教學以外的文化娛樂、智能訓練，興趣小組，社會實踐等活動。它作為大學生生活的重要組成部分，具有豐富性，趣味性，娛樂性，知識性，自主性實踐性創造性等特點。”[4]

【參考文獻】

[1]張德，吳劍平：校園文化與人才培養[M]北京：清華大學出版社2001年版，第190-191頁]

[2]大學精神與教育創新課題組：21世紀的中國大學精神[J] 吉林大學社會科學學報，2004（3）

[3]王梓坤：大學精神[J]北京師范大學學報（社會科學版），2003（2）

[4]李華，張旭東：充分發揮第二課程作用拓展大學生素質教育渠道[J].高等理科教育，2004（3）