“引導、探究”在新課程物理教學中的作用

范小蘭

在新課程標準下倡導的是以人為本的人性化教育，強調讓學生形成積極主動的學習態度，關注學生的興趣和經驗。課堂應設計成為“激情、對話、開放”的課堂。教師也應該由“知識的傳授者轉化為學生學習的促進者；由教學管理者轉化為學生學習的引導者；由居高臨下的‘權威轉化為教與學平等中的‘首席”，教師應該是學生學習的“合作者、引導者、參與者”。因此，尊重學生的認知過程，放飛學生的思維空間，合理引導學生歸整學習的知識內容是日趨擺在教師面前的新課題，下面就最近幾年來筆者在物理課堂教學中實踐的引導、探究的教學模式作一交流。

一、新課教學中的引導、探究

下面以“光的直線傳播”一節的一個片斷為例，來談談引導、探究的這種新課程理念是如何體現在新課教學過程中的。

1. 探究前的準備工作

（1）教學方案的設計：第一步：向學生展示要研究的物理情景---第二步：讓學生大膽質疑，提出值得研究的問題----第三步：讓學生自己設計實驗方案----第四步：讓學生自己尋找合作伙伴，大膽進行實驗探索----第五步：讓學生自己進行分析、論證，得出結論----第六步：小組間進行評估、交流，老師歸納總結。

（2）實驗器材的準備

預先把學生估計要用到的的各種器材準備齊全到位一些。設計實驗（選擇器材：激光筆、水、開水瓶、酸奶、燒杯）……，教師應該因地制宜地引導學生使用身邊隨手可得的各種物品進行探究活動和各種物理實驗。引導學生“從生活走向物理，從自然走向物理，從物理走向社會”。讓豐富多彩的物理世界成為學生生活的一部分，從而最終達到科學世界和人文世界的交融貫通。

2. 探究過程

（1）創設物理情景，提出問題（節日的夜晚，禮花綻放時，光是通過什么路徑傳到我們眼睛的？）、

說明：探究實驗的教學，應重視真實的問題情景的設計。心理學研究表明：當外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心、情緒的興奮，從而強化理解和記憶。所以，真實的問題情景的設計過程，是激發學生大腦中原有的情感結構以及認知結構積極運作的基礎，是學生的大腦皮層形成興奮中心的有效觸發劑

（2）鼓勵學生大膽提問，質疑，提出各種可能的假設猜想（有的認為是沿直線傳播，有的學生認為不一定沿直線傳播）

說明：在教學中，盡量創設一個輕松愉快的學習氛圍，建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關系。因為只有在民主、憤悱的課堂氛圍里，學生思維才會活躍，才敢大膽地提出各種各樣的假設。抓住這個契機，引導學生嘗試著應用實驗探究的方法學習知識乃至創新，是幫助學生盡快步入探索、質疑問難、研討交流的自主性學習的有效途徑，也是重視真實的問題情景的價值所在。

（3）設計實驗方案并進行小組實驗

師：如何證明你自己的設想對不對？

生：做實驗。

師：實驗怎么做？建議學生先分組討論設計實驗方案，要求設計的方案盡可能簡單、可行。方案出來以后先和老師作一交流。實驗器材一方面同學可就地取材，另一方面，老師這兒盡量滿足你的實驗需求。

說明：在設計方案這一環節中最能體現學生的智慧，學生會給你意想不到的驚喜。（通過討論學生從玩具槍的激光得到啟示，同學們自己解決了如何顯示光的傳播路徑的問題。當激光在空氣中傳播時，只能看到墻上有一個亮點，怎樣才能顯示出光的路徑是直線呢？學生通過思考，想到下雨天和有霧的天氣（氣體中含有雜質），常常看到汽車燈射出的光是直線的。此時教師出示一只水瓶，啟發學生，你能制造一個有霧的環境來顯示光的傳播路徑嗎？學生馬上想到熱學的液化想象，打開水瓶塞既可（當天氣溫較低），此時，再問學生，怎樣才能在水中看到光的傳播路徑呢？學生馬上想到加一點雜質即可（在燒杯內的水中加一到兩滴酸奶）。以上事例告訴我們，學生的學習潛力是巨大的，關鍵是看我們教師怎樣去挖掘。物理課的大多數科學探究都應該分組進行，建立伙伴學習關系，營造互幫互學的風氣，讓學生根據各自特長，在不同的學習階段擔任不同的角色。 從中體驗成功的喜悅，產生自我超越的快樂感、高尚感和幸福感。在培養學生自信心，形成良好的心理品質的同時，逐步樹立積極向上的信念，變得樂學、會學。

（4）評估與交流

師：請每一個小組派一個代表，把通過實驗得出了怎樣的結論上講臺作一陳述。

生甲：……

生乙：我不同意的光一定沿直線傳播進入我們眼睛的看法。

師（底下學生大笑話，不是直線，還能是曲線嗎？我用鼓勵的語氣）：很好，能不能談一談你的看法。

生丙：透過開水瓶上方的空氣看后面的物體，發現有時物體發生變形，說明光不是沿直線傳播的。

生丁（搶答）：我同意。

師（歸納總結）： 光沿直線傳播是有條件的——介質必須均勻。

說明：要重視“評估”、“交流”這一環節的教學實施，因為人們在完成某項工作的過程中或工作到達某一階段時應該進行反思，及時發現問題或疏漏，可以及時調整，這也是探究活動中必不可少的一個環節。讓學生展開思維的空間，把它們的觀點和思考淋漓盡致地展現在你的眼前，他們自我評述自己的觀點，或以自己的觀點駁倒對方，或以自己的發現尋找求證。思維的碰撞迸發出對知識的渴望，演繹出最美好的人生哲學。對于錯誤的結論，教師要合理引導，或理論闡述，或實驗驗證，也可由其他學生幫著找錯誤的原因，教師要因勢利導啟發學生要學會勇于放棄自己的錯誤觀點，學會采納別人的正確建議，從而學會與別人合作、交流。教師切不可草率地對學生提出的看法加以摒棄，或回避你認為的無關緊要的結論，教師應該意識到這是學生在實踐中得出的“真知”，為了讓學生充分體驗探究的過程，應該安排足夠的時間讓學生們對各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。最終，教師應在同學們分析、總結的基礎上給出能讓同學們認可的結論。

二、幾點思考

1.當代著名物理學丁肇中教授曾有肺腑之言：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”作為一名教師，我常思忖這句話的分量，尤其是在大力倡導素質教育的今天， 更要以學生為本，處處為學生著想，教活教會學生學會學習，學會生存，學會做人。

2.教師要充分相信學生的智慧和能力，運用自己的教學魅力、人格魅力和愛的情感，創造一個好的學習物理的環境。平常的課幾乎都可以引導、探究的教學模式進行，讓學生在問題中學，在體驗中學，在做中學。同時也要求教師應該具有“四會”（會學、會教、會研究、會指導）的能力，要有較為扎實的業務功底，具有放得開、收得攏的駕馭課堂的能力，具有一定的親和力。