如何讓小學生說一口標準的英語

鐘詠梅

【摘 ? ?要】學習一種語言的主要目的是進行交流，交流的主要方式包括書面文字表達和口頭語言表達。小學階段是培養學生語言能力的最佳時期，所以學校教育應重視培養小學生的語言能力，尤其是口頭表達能力，這有助于學生今后的語言表達能力。

【關鍵詞】小學英語 ?準確 ?敢于表達

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.079

英語作為國際通用語言，在政治、經濟、文化、科學等方面有著廣泛應用，所以社會比較重視英語的教學工作。為了進一步提升學生英語水平，學習英語的起點也從初中階段提前到小學階段，盡管教育工作者重視英語的教學工作，學生也花了很多時間學習英語，家長也很注重這一方面的投入，但是現實情況卻是學生的應考能力比較強，交際能力相當有限，不能滿足社會的要求。

究其原因，學生在學習的過程中主要是通過記單詞、背語法知識等方法學習英語，很少進行口頭表達，這自然導致學生口頭表達能力較低。

初中階段在英語試卷中設置了聽力考試，實際上就是考查學生的口語能力，而英語口語是不少初中學生的難點，這并不是因為口語比較難學習，主要是因為初中學生愛面子，怕發音錯誤出丑，惹人笑話，所以就很少進行練習，即使是課文，學生也是默讀而很少朗讀。

而小學生就沒有初中學生那么多顧慮，不會太在意別人的看法，老師教什么就會學什么，把學習英語口語和學習漢語口語看得比較輕松、自然，不僅不會因為怕出錯而少開口，而且還會在同學和家長面前炫耀自己。所以小學英語老師應該抓住這一有利條件，在教學工作中重視培養學生的英語口語能力，使學生從小養成說英語的習慣，進而為學生的英語交際能力打下堅實的基礎。

小學階段學習英語是從學習字母開始的，雖然學習字母的過程相對比較簡單，但是教師也要認真備課，科學施教，讓學生在初次接觸英語的時候就對學習英語產生濃烈的興趣。

學習字母的過程中不能只要求學生會規范書寫，還要求學生能夠準確識讀每一個字母，而且發音要比較準確。小學生的年齡比較小，自控能力比較差，學習和理解能力也不是很強，所以為了確保教學效果，教師教學的進度就要慢一些，教學的形式也要豐富一些，盡量使每一個學生能夠準確識讀字母。為了使學生在學習的過程積極開口說英語，因此教師在教學中就不能老是一遍一遍的教讀音，而是要適當開展一些課堂活動，給學生創造說英語的機會，調動學生參與的積極性，讓學生在學習英語的初期就養成勤于開口說英語的習慣。

老師要注意發現學生發音不標準的地方，再針對學生的發音中存在的具體問題予以糾正，從一開始就嚴格要求發音。學生之間的學習能力存在差別，對于能準確發音的學生教師應予以表揚，而對于一時不能充分掌握知識的學生老師則要鼓勵和幫助。

在學生能比較準確的掌握單個字母的發音后，就要教學生唱字母歌，借助音樂的旋律幫助學生更深入的記憶，除了課堂上的教學，平時也可以在教室中放這類歌曲的錄音，讓學生模仿，使學生的發音更加標準。

單詞和漢語中的字一樣重要，是語言的基本單位，因此學習單詞是學習英語的重點。與初中階段不同，小學階段不要求學生在短時間內掌握大量的單詞，而是初步學習一些簡單的單詞，為了降低學生學習的難度，教材主要結合圖片引出一些名詞。

教師在教學中首先要充分利用這些圖片或現實中的實物使學生正確理解詞義，然后教學生識讀這些單詞，教單詞時要升調和降調相結合，既豐富了教學內容，也能更好地培養學生的口語能力，而且還要注意幫助學生區分發音相似的單詞。首先老師在教學過程中要降低語速，盡量突出差別，多次朗讀，讓學生發現其中的差別;其次要讓學生發音，老師要根據學生存在的問題調整教學方法，使學生的發音更加標準;最后，要求學生在課后進行練習，提倡學生之間相互交流學習。

學生一般不喜歡硬性的考核，即使是聽寫這類方式也是為學生所厭惡的，所以在教學中教師要采用其他方式來考查學生對單詞的掌握情況，尤其要考查學生的發音是否標準。例如，結合教材中的圖片設計一些幻燈片，在課堂要求學生根據圖片回答單詞，如果學生的發音不正確，可以先讓其他同學做補充，然后老師再重復正確答案，讓學生再一次學習單詞的發音。

僅僅掌握單詞是不能進行語言表達的，所以在小學教材中引入單詞的同時也要求學生學習一些簡單的句子，在學習句子的過程中，要以鍛煉學生的口語能力為教學工作的重點。教材中的內容大多以學生平時學習和生活中的常見場景展開的，這既能降低學生學習的難度，也能為老師的教學活動帶來方便。在教學過程中，老師先用較低的語速逐句教學生朗讀，盡量讓學生聽清每一句的發音，然后再適當加快語速，逐步使學生能夠比較流暢地朗讀課文，同時老師也要留心那些語言能力比較差的同學，及時發現他們在學習上存在的問題，并給予幫助。

為了進一步鞏固教學效果，老師還可以在教學過程中設置相關的場景，讓學生參與到真實的場景中去，不僅豐富教學的形式，提高學生的學習興趣，還能復習所學知識，可以取得更好的教學效果。為了在有限的課堂時間內讓所有的學生都有說英語的機會，每一個角色可以由多名學生共同擔任，也可以依照課文的對話內容，男生和女生之間對話，之后交換每一個角色的對話內容，使學生全面掌握課文的內容。

不僅要在課堂上設置場景，組織學生之間開展對話，還要鼓勵學生在平時交流中使用英語相互問候，利用課后時間鍛煉自己的口語能力，而且老師與學生之間也要多用英語打招呼。總之，既要重視課堂內的教學工作，還要注重培養學生的課后應用能力。

學生學習英語除了要記住單詞，還應該記一些例句，所以學習英語可以借鑒學習語文的辦法——背課文。老師可以選擇一些單詞知識比較全面的課文，讓學生把這些課文背下來，既可以鍛煉學生的口語能力，還能初步培養學生的語感。而且老師要親自考查學生的背誦情況，但是考查的重點是學生的發音是否標準，不能對學生要求太高，要使學生保持學習英語的熱情。

英語是一種交流的工具，通過死記硬背的方法學習英語，除了可以在考試中獲得優異的成績之外將一無所獲，這嚴重背離了學習英語的根本目的。所以在教學工作中教師要重視培養學生運用英語的能力，尤其是口語能力，一方面賴于老師運用科學的教學方法，讓學生學到標準的英語，設計一些課堂活動，給學生創造說英語的機會;另一方面需要學生有足夠的勇氣，敢于在他人面前展現自己的英語口語能力，通過參加各種交流活動來不斷提升自己的口語能力。