文化創意產業背景下工科院校視覺傳達設計教學思考

摘 要：在文化創意產業背景下，工科院校視覺傳達設計專業需解決兩個問題：一是人才創新能力的培養。二是提高產業化對接能力。新西蘭威特里亞理工學院在設計教學方面有自己的優勢，對改善這兩個問題有所啟示。

關鍵詞：文化創意產業；設計教學；人才培養

1 新西蘭威特利亞理工學院設計教學特點

筆者于2015年下半年在新西蘭維特里亞理工學院視覺藝術設計系訪學。維特里亞理工學院位于新西蘭首都惠靈頓大區，本部在Porirua。有別于新西蘭八大綜合性大學，威特利亞理工大學響應新西蘭政府“職業路徑培養”的政策，主要提供技能性就業課程。其視覺藝術設計系包含平面設計、珠寶設計、繪畫等多個專業方向，可提供相當于國內本科的新西蘭教育部認定的Level7等級文憑，也能提供研究生文憑。另為解決就業，該校也提供諸如數字設計、印刷技術等短期課程文憑。因中新兩國教育體系設置不同，威特里亞理工學院從新西蘭教育體系到自身教學質量看，承擔了相當于國內二本和三本的教學功能，與筆者所在二本院校——江蘇淮海工學院存在一定的可比性。

威特里亞理工學院視覺藝術設計系采用英聯邦教學模式，總結起來有如下特點：

1.1 注重實用性

教學立足社會需求，重市場調研。一個設計知識點的教學主要分三部分：首先是題目發放，教師會以案例的形式做啟發式教學。然后，學生圍繞題目尋找資料，確定自己的設計草案。最后做課堂匯報，教師點評。在此過程中，教師會非常強調調研的真實性和實踐性。通過這樣的教學加強學生與社會的聯系，樹立設計為社會經濟建設服務的思想。

1.2 注重啟發式教學

以啟發式教學挖掘學生獨立的藝術創造性思維，培養學生對藝術的興趣。威特里亞視覺藝術設計系課程教學有需要所有專業學生共同參加的大課，也有針對不同專業方向的小課。大課教學類似我們的大類培養模式里的基礎課程，小課教學類似專業課程。大課的設置范圍非常廣，沒有設計與藝術的明顯界限，以純藝術或者現代藝術形式、觀念、思維融入教學。往往是多個教師共同上課，根據課程內容的不同聘請藝術家做指導，補充教學。整個教學過程自由、開放，以學生為主體，強調學生的藝術創造性思維和動手實踐能力。

1.3 注重技術表現手段

威特里亞理工學院的設計教學與大多數發達西方現代設計教學一樣，以現代藝術和科學技術成果作為設計教學思想和教學靈感來源，鼓勵學生盡可能多地利用新的科技成果手段來完成作品。威特里亞理工學院視覺藝術設計系平面設計課程設置的指導思想是技術先行。在校三年學習時間，第一年學習數字技術軟件與攝影技術，第二年學習整合設計，如標識設計、海報設計等等，第三年進行以市場調研為基礎的畢業創作。在這樣的課程設置下，學生先解決技術問題，后期學習將技術作為工具，解放創意。

1.4 注重交流

強調藝術作品和設計作品的展示。每個設計項目在鼓勵學生個性傳達的同時，加強學生的團隊意識。在平時的教學中，很多作品需要團隊完成，團隊應分工明確，各司其職。在作品完成過程中，教師會通過Facebook指導學生的課外準備工作，并及時發布各種相關設計信息指導學生的創作。在作品完成后，進行小組匯報，任課教師會邀請相關教師參加，進行集體點評。

2 對我國工科院校視覺傳達專業設計教學的思考

目前我國設計教學的大背景是產業升級下的文化創意產業建設，而文化創意產業的核心是人的創造力，文化創意產業的發展對從業人員的創意能力和產業化能力有著很高的要求。如何在目前的條件下結合工科院校特點做好視覺傳達專業教學，以更好地適應社會和時代的需求？

2.1 工科院校視覺傳達設計教學存在的問題

工科院校視覺傳達設計專業主要存在以下幾個方面的問題：

（1）藝術氛圍建設不夠。視覺傳達專業的專業性質決定了其與時俱進的特點，在數字化時代，視覺傳達專業的外延和內涵都在不斷衍生，不可避免的跨界融合對視覺傳達專業的學生提出了更高的要求，除了專業知識的學習，更重要的是人文底蘊的建設，多藝術門類的知識吸收和交流將有助于培養學生的創造性。

（2）以專業知識分類為中心的培養模式不能很好地培養學生的創造能力。現有的視覺傳達專業課程設置以專業知識分類為中心，如針對圖形設計的《圖形創意課程》、針對排版問題的《版面設計》課程等等。這種教學模式可以提高學生在解決某個問題上的能力，有其合理性，但同時也可能帶來知識整合的不足。

（3）學生創新能力培養力度不夠。隨著國家高等教育的發展，各個高校都意識到創新能力是培養人才的重點，工科院校也不例外。但如何增加學生的創新能力，卻是大家都需要面對的挑戰，尤以工科院校為最。創新的基礎是活躍的思維，工科院校相對專門的藝術設計院校恰巧缺少這樣的思維刺激和交流。

（4）學校教育與社會需求脫節。近年來工科院校開始大力興建實驗室，扶持學生創業，努力建設高校與社會對接平臺，但依然面臨著設計成果轉化困難的局面。就視覺傳達專業而言，學生通過四年的學習可以設計出視覺精美的作品，但如果要將這樣的設計投入生產還很困難，歸根結底還是教學實際性、實踐性不足造成的。

2.2 新西蘭威特里亞理工學院給我們一些啟示

文化創意產業對視覺傳達專業人才的培養主要有兩點要求：創新能力培養與產業化對接能力。創新能力是工科院校視覺傳達設計專業最缺的，產業對接能力通俗地講就是如何培養適應社會需求的人，讓設計轉化為生產力，實現學校與產業的無縫融合。通過上文的分析，工科院校視覺傳達專業人才培養存在最大的問題就是創新創意力培養不足，與社會脫節。分析威特里亞理工學院設計教學的特點，也許能為我們提高創意人才質量提高思考。

（1）打破以專業知識分類為中心的培養模式。通過在新西蘭的訪學，威特里亞的設計學生在動手能力和表達觀念上比淮海工學院設計學生好，但對視覺傳達設計的本質理解和實現并不好，如圖形的表現力和版面的控制力等。這是不同教學方式帶來的結果。我們的教學注重分項訓練，維特里亞的教學注重觀念表現。在我們的培養模式中過分強調藝術與設計的分界，但忽略了藝術思維能給設計帶來創新，特別是新的藝術思潮和觀念。這將是視覺傳達設計靈感的土壤，這種不同的教學模式在學生畢業后三年或者五年就能產生差距，更富有創造力和思考力的學生將走得更遠。因此，在以后的教學中，應加強藝術創新思維教育，培養學生的藝術興趣，弱化藝術與設計之間人為的界限，在課題設置和案例選擇上更注重觀念性，重視對設計作品人文藝術背景的解讀。

（2）進一步加強教學的實踐性。威特里亞設計教學注重每一個設計元素的來源，即強調設計的過程性，要求學生在充分調研的基礎上進行設計。有可能最后完成的作品的視覺效果并不絢麗，但確實是通過實際調研，分析了甲方需求完成的作品。在加強實踐教學的問題上，一方面是加強實驗室建設，增加學生的動手能力培養；另一方面，是注重設計作品的過程控制。相信切實做好這兩步，將局部解決校內教學與社會脫節的問題。

參考文獻：

[1] 李培萌.高校文化創意產業人才培養模式研究[D].碩士論文，2011.

[2] 鄔烈炎.設計教育研究[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

作者簡介：曾英（1978—），女，江蘇人，碩士，淮海工學院藝術學院視覺傳達專業教師，研究方向：視覺傳達設計。