高校Photoshop教學過程中教師與學生的互動研究

楊桂財

摘 要：在素質教育視閾下，教師與學生的互動在課堂教學中日益重要。在Photoshop教學過程中，部分教師仍舊以書本為基準來開展教學，忽視與學生的有益互動，導致課堂效率低下，難以提高學生的實踐能力。本文以此視角展開對Photoshop課堂教學方法的探討，提出促進教師與學生良好互動的具體方法，以供參考。

關鍵詞：Photoshop教學;師生互動;行動導向教學法

一、師生互動在高校Photo-

shop教學中的運用現狀

經濟與科技的發展，為人們的生活帶來了諸多的便利，拓寬了人們認識世界的渠道，移動智能設備的普及更是為人們的日常生活增添無限精彩。攝影作為目前移動智能設備所必備的重要功能之一，備受人們的青睞。Photoshop作為實用便捷的圖形圖像后期處理工具也日益走進人們的生活。Photoshop課程在高校中的普遍開設是順應時代潮流的選擇。然而在許多高校Photoshop的課堂教學過程中，教師片面注重對基礎知識的講解，強化學生對相關理論的記憶，以應對后期計算機基礎理論中對Photoshop理論的考查。

教師與學生的課堂互動僅限于生硬的你問我答，并非基于實踐操作的交流和深入溝通。這就促使很多學生在實際應用過程中，對于基礎理論知識的理解不夠深入，很難有效地將其應用于實踐之中。加之教師在教學中是運用課本中的案例來傳達實際的操作步驟，教學方法單一，難以達到實際的學習效果，學生可能會因此對理論產生厭惡，甚至排斥相關課程。理論教學與實踐操作的嚴重脫節，不僅導致學生自主學習和探究的能力逐步削弱，而且不利于維持和諧良好的師生關系。

二、高校Photoshop教學過程中教師與學生的互動

在高校Photoshop課堂教學中，促進教師與學生的良好互動，必須采取正確有效的教學方法，通過對相關教學經驗的總結與思考，筆者認為，應當在課堂教學過程中踐行下面幾種方法，提高教學質量，培養學生學習的積極性和主動性。具體而言，主要表現為以下幾種方法。

1.案例分析法

在具體的教學實踐中，穿插案例分析是十分重要的環節。教師基于課本理論，設定適當的學習任務和目的，以此插入相應的案例，讓學生在掌握理論知識的基礎上自由想象，發散思維，多向思考。

案例的分析沒有具體的標準答案，

而是站在發展的角度設定開放性答案，引發學生的思考，學生可以自由地暢談自己的想法。在此過程中，教師對學生的討論結果適當引導，逐步發掘學生的創造力，培養學生的小組協作能力，使其自主分析問題，解決問題。

2.探究學習法

高校學生所處的階段是成長的重要時期，對未知的好奇構成其主動認識世界、探索新事物的主要動力。因此，教師應當把握這一特性，在課堂教學過程中適時引入探究學習法，激發學生的自覺性和主動性。這是因為，這一時期，教師在課堂上若依舊照書本泛泛而談，會分散學生的注意力，使他們在課堂上精力不集中，因此有必要設置一定的懸念來引發學生的發散性思維，通過學生自己發現問題，進一步探索解決問題的辦法。特別是在Photoshop課堂教學中，教師可以通過自身的實際經歷向學生提問，諸如在處理照片后期的時候，針對具體的情況應當采用Photoshop的哪些功能來實現等，讓學生結合自身的經驗來尋找答案。

3.評價激勵法

評價激勵法是教師與學生溝通交流，拉近師生距離的重要方式，在任何學科中都同樣適用。高校學生在Photoshop課程學習過程中，往往會側重實踐運用而忽視理論積累。以理論為依托能夠更好地作用于實踐操作，更好地處理圖形圖像，做出優秀的作品。因此，作為教師，應當及時發現學生的變化，對學生的進步予以表揚和激勵，不斷促進其學習的積極性。

評價激勵法在Photoshop課程教學中的應用十分有效，通過這種方法，教師可以及時指導學生的實踐操作步驟，對其操作行為給予客觀的評價，加深學生的印象，使其能在以后Photoshop相關技術的運用中更加得心應手。

綜上所述，Photoshop是一門實踐性很強的課程，教師在課堂教學過程中要教學方法的使用，多與學生互動，以學生為主體來開展教學任務，不斷激發學生的學習積極性，培養學生發現問題、提出問題并解決問題的習慣和能力。

同時，對于高校學生來講，教師的角色應順應時代的潮流作出相應的轉變，增強與學生之間的溝通與交流，拉近師生距離。這樣，有助于課程內容的順利開展，在和諧良好的課堂氛圍中使學生吸收理論知識，在潛移默化中作用于實踐操作。

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（作者單位：南寧學院）