基于兒童立場 回歸教學本質

嚴鐵根

一、以學定教，把課堂還給孩子

教師應該轉變教學觀念，積極開展教學引導，針對教學內容、學生學習特點選擇不同的方式，積極開展多種類型的英語教學方式，以學定教，把課堂還給學生。如教師講解與解釋、模擬或示范、為降低學習材料難度向學生提問、提示和暗示、游戲活動、報刊剪輯、競賽活動、頭腦風暴、小組討論、合作學習反饋與評價等。

1.大家來找茬。將一片錯誤百出的英語小短文拿出來在課堂上進行分析，在老師的引導下，學生不斷找出短文中的錯誤，并且提出改寫方案。同時進行分組，看哪個組找得問題最多，改得最好，最后提出表揚。

2.故事接龍。在課堂上老師根據實際情況選擇一個英語題目，并且將故事的開頭用一個短語或者一句話表達出來，每個同學發揮自己的想象能力，一個人接一句，推動故事情節向前發展并且能夠保證故事的連貫性。在這種氛圍下，即使是英語不好的學生也能夠主動參與，盡自己的最大努力，最大程度上發揮自己的想象力。

二、為學而教，把學習還給孩子

老師的“教”是為了學生的“學”，老師的教學活動是為了讓學生在學習中能夠主動找問題，自主解決問題，而不是僅僅依賴老師的教授。因此教師在課前要設計科學、有效的引學任務，讓學生在完成一系列引學任務的過程中對于教學內容有較深的理解。教師應當給予學生先想、先做、先學的空間與時間，充分考慮教學要求以及學生的學習能力，在課堂中應有意識地調動和鼓勵學生有利于學習積極向上的情感因素，并培養學習的興趣，增強學習的目的、信心，加強課堂學習的效果。以蘇教版小學英語課堂教學A Letter to a Pen Friend片段為例：

案例：A Letter to a Pen Friend的教學片斷

T：You know one of my hobbies is making friends.I want to be your friends.

Do you want to be my friends？

Ss：Yes.

T： But you are in Nanjing and Im in Suzhou.（此處停頓，老師用疑問的眼神看著學生）。What kind of friends can we be？（板書friends;此時已有學生在下面開始議論，老師不進行講解，繼續提出問題。）We are in different cities，so we call it（此處略有停頓）pen friends（板書pen friends并領讀）And today We are going to learn A Letter to a Pen Friend.（ 手指課文標題）

Let's read it，When you read it，What do you want to know？

S1：Who is the pen friend？

S2：Where is the pen friend from？

S3：Why does he want to write letter？

S4：What is it about？

教師通過啟發式提問，設置層層關于pen friends 的問題，讓學生進行自我思考，從而不斷啟發、引導學生理解本課的重點和難點。在提問過程中，教師沒有直接對學生的質疑進行解答，而是層層設置懸念，引而不發，激發學生的探索欲望，讓學生主動去探求pen friends的中文含義。此外，教師通過層層設問，將教學主動權交給學生，學生根據老師設置的問題進行思考，讓學生主動去發現問題、思考問題，最終解決問題。

三、順學而引，激發孩子們的學習興趣

根據學生的學習狀態和生成，是教師捕捉教學的最佳時機，適時調整教學思路和方法，積極創設激發學生探究的問題情景，引領學生智慧學習，體驗學習的成功，實現對預設教學設計的超越。例如：在英語閱讀教學中，教師要多收集以國外風土人情、民俗習慣為題材的英語教學材料，以歐美文化為教學載體，使學生能夠理解英語教材中人物的思維方式和價值觀念，使學生能夠充分掌握英語學習的方法和技巧。教師還要對于這些收集來的英語教學材料進行整合處理，使之能夠適應實際教學活動。對收集的英語資料進行刪減，保證采用的英語材料具有代表性、實用性和技巧性。在英語教學的時候，老師和學生不僅僅是傳統教學中的教與學主題，而且是整個英語教學活動的參與者。而對于學生來說要認真聽教師提供的案例材料，充分利用自己的英語知識去思考、去總結。

四、師生互動，培養學生的基本英語能力

課堂上發揮教師主導作用和學生的主體作用，在實踐中堅持把教學中學生主體地位和老師主導作用相結合。在英語教學中，不斷促進老師與學生之間的互動以及學生與學生之間的交流。以英語聽力教學為例，應當注重培養學生的基本聽力能力，讓學生通過基礎的音標學習開始，逐漸區分相近的音，如[n]與[l]、[r]與[l]、[s]與[θ]等。在學生掌握了最基本的音標以及音節之后，加強重音、連讀、停頓、聲調等語音語調等內容的教學，讓學生逐漸掌握住聽力中每句話的表達方式以及表達規律，理解聽力短文中的邏輯關系和情感內容。在英語聽力訓練中就要加強“泛聽”和“精聽”，“泛聽”要求學生掌握文章的大意，熟悉不同的語氣語調，“精聽”要求學生掌握聽力材料中每一句話的意思，并從中提取到足夠的信息。

五、課堂翻轉，引發學生靈動學

基于翻轉課堂模式下的小學英語課堂教學，充分利用互聯網、教學視頻等教育教學資源與教學方法，學生可以有充足的時間進行英語學習，即使是學習能力弱的學生也能夠較好地掌握相關的教學內容，這樣學生就可以隨時隨地地進行英語學習。同時學生在完成英語學習之后，可以自主開展網上教學評測與在線評估，從而檢測自己對于教學內容的掌握程度，并且據此補缺補漏，針對不清楚或者是不明白的內容進行強化學習與訓練。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校）