語文教學如何注重語感培養

周凱

【摘要】語感是語言能力的核心，創造性思維是思維發展的最高境界。語文教學根本目的就是使學生正確地理解和運用祖國的語言文字，具有聽說讀寫的語文能力，和一定的語言感受能力，因此，培養學生的語感能力是語文教學的重要任務，教師要正確認識培養語感的重要意義，立足于語文教學實際，把握教學契機，采取有效措施，注重語感培養。

【關鍵詞】語文教學 語感培養

語文教學中的語感猶如美術教學中的美感一樣，是語文素養的基本內容。語文教學根本目的就是使學生正確地理解和運用祖國的語言文字，具有聽說讀寫的語文能力，和一定的語言感受能力。《語文課程標準》強調指出：“豐富的語文積累，培養語感，發展思維。”葉圣陶先生指出：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感?！眳问逑嫦壬J為：“語文教學的首要任務是培養學生的語感?！蓖跎形南壬鞔_指出：“語文教學的主要任務是培養語感，要千方百計提高學生語感素質?！痹谡Z文教學中，語感教學是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。因此，要把培養學生的語感作為語文教學的基本任務之一，要特別注重語感的培養。

一、充分認識加強語感培養的重要性，樹立正確的教學觀

首先，語感實際上就是對語言文字的敏銳感受，是一種對語言文字的正確的豐富的了解力。語感強調的是個人的經驗、個人的感悟、個人的語言修養。培養語感的過程也就是學生對語文的實踐感悟和個體經驗感悟的創造過程。在這個過程中學生通過語言實踐訓練而獲得經驗意義上的啟迪，從而創造性地獲得了適合自己個性和學科特點的學習方法，進而能主動地學習探究。語感教學注重在語言訓練中學得語感，學生在教師的引導下通過語言實踐和語言分析活動，積累了語言材料，從而形成了自己的認讀經驗和認知結構。在以后的閱讀中，學生就可以用這些已有的認讀經驗和認知結構去感知理解。在感知理解時，可選擇和自己已有認知結構相似的語言塊，歸納到自己的語言信息庫中去，這是“同化”；對于與自己語言經驗不相適應的語句，也能通過調整自己的認知結構而適應這種新的語言現象，這是“順應”。在這樣反復的過程中，學生的認知結構也在不斷的發生變化，從而更趨于完善。這樣，學生在閱讀中的獨立性會逐漸增強，最終實現“教是為了不教”的目的。其次，語文教學的目的是培養學生的語言能力，而語言能力是一個多層面多側面的復雜的系統，而語感就是這個系統中的核心。因為語言文字并不是只帶有機械的語義知識，而往往帶有作者很強的感情色彩，同一個詞同一句話在不同的語境中也會表達出不同的意思。因而語文教學絕不能單純地傳授知識，而是必須通過聽、說、讀、寫等多種形式來感悟語言文字所表達的感情。而同時語文知識要通過大量言語對象反復作用于學生的感覺，從而附著于學生的心理結構，這樣的語文知識才能轉化為一定的語言能力。因此，語文教學的核心不是傳授語義知識，而是培養學生的語感，傳授知識只是語文教學的一個中間環節。再次，語感培養的過程就是發展學生思維能力的過程，思維能力是學生終身可持續發展的基礎。語言和思維是密不可分的，語言是交際的工具，也是思維的工具。一方面任何思維活動要建立在語言材料的基礎上，人類的思維成果也必須依靠語言才能得到表達、鞏固和發展。另一方面，語言的發展也離不開思維。語言要通過思維才能表示與客觀事物的聯系，才能成為交際的工具。

二、緊密結合語文教學，培養和發展學生的語感

1、賞析詞語，培養語感。教材中所選文本都是經典之作，每個文字的運用都是恰到好處，需要學生認真分析，仔細斟酌，在感悟詞句中培養語感。賞析詞語，可以讓學生運用增、刪、換等方法充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，自然而然的浸潤到學生的內心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養語感。如在教學《一粒種子》時，把“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌?！备臑椤按猴L在吹，泉水在流，小鳥在叫，小朋友在唱歌。”通過對比朗讀，就可感受到作者把春風，泉水，小鳥都當作了人來寫，就顯得很生動，很有趣，他們發出的“呼呼”“叮叮咚咚”“嘰嘰喳喳”的聲音組成了春天的合奏曲，是多么的美妙動聽，可以想象春天是多么得美好。再如《荷花》一文中寫到：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤中冒出來?！逼渲?，“挨挨擠擠”可以看出池里碧綠碧綠的一張張荷葉，你靠著我，我擠著你，連成一片，幾乎沒有任何空隙，顯得生機勃勃；“冒”字寫出了荷花頂開荷葉向外鉆，向上升，突出地顯露在眼前，這些詞語十分逼真的描繪了荷花的美。讓學生抓住這些重點詞進行反復地朗讀，對課文形象生動的語言作細細品味。

2、引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中培養語感。有感情地朗讀是朗讀的外在表現形式與朗讀內容的完美統一，可以使學生的心靈得到滋潤，智慧受到激發。讓學生通過讀，跟著語感和作者到一起，再把所體會到的文章的思想感情表達出來。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，在教學中先用沉重悲痛的語調范讀課文創設情境，再讓學生反復地進行感情朗讀，將當時人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情景再現出來，學生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生，從而提高了教學效果。

3、加強想象訓練，拓展思維空間，培養語感。在教學中教師要創設情境，利用形象思維，啟發學生展開想象，發展學生的創造性思維，讓學生邊讀邊在腦海中浮現出課文中所描寫的藝術形象產生身臨其境的感覺，在感情上與作者發生共鳴。如教學《月光曲》一文時，要引導學生領悟貝多芬的《月光曲》所體現的情境，就可配上輕柔的音樂，結合畫面，再加以有感情地朗讀，啟發學生展開想象，讓學生仿佛置身于小茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望……之后又輔之以聲情并茂的范讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的迭宕起伏，由此達到訓練語感的目的。