探究化學實驗在教學中的重要性

李春霞

【摘要】化學是一門實用性占主導地位的學科，它立足于培養學生的動手實驗能力。因此在日常教學過程中，實驗成為了高中化學教學過程中必不可少的教學環節。本文主要從課堂教學的角度來探究實驗在化學教學中的重要性，從而充分發揮化學實驗在教學中的輔助性作用，以此來不斷提高學生的實際動手能力。

【關鍵詞】高中化學 實驗能力 重要性 探究

化學是一門歷史悠久且充滿發展活力的學科，是人類文明進步的重要推動力量。從遠古時期的簡單的鉆木取火開始，人們已經在無意識地運用化學知識來為人類的生存而服務。時至今日，隨著經濟和科技水平的不斷進步，各種相關的化學儀器不斷地被制造和使用，這就給我們進行化學實驗提供了工具上的便利，也為化學更好地服務于人們的日常生活奠定了堅實的基礎。

化學是以實驗為基礎的實用型學科，化學教材中所涉及的概念、公式都是經過前人無數次的化學實驗推導驗證而來，因此從教學角度來說實驗的重要性大于理論知識的重要性。從初中階段開始，學校就將化學作為一門獨立的學科進行系統性的知識傳授，進入高中階段，在原有化學知識儲備的基礎上，高中教材不僅在知識內容的精細度方面層層深入，而且難度上也相應增加。因此，對于高中生來說，需要學習的化學內容更加專業化、精細化，僅僅依靠機械性的記憶手段來進行化學知識的學習是遠遠不夠的。學生在學習過程中需要學會打破理論知識的桎梏，利用實驗的方法將所學習到的間接經驗進行系統性地總結、轉化，為己所用。在我看來，實驗教學在化學教學過程中所起到的作用主要體現在如下幾個方面：

一、鍛煉學生的觀察能力

學生在做實驗的過程中需要按照一定的步驟嚴格地進行操作，任何細微的步驟差別都有可能導致實驗結果的南轅北轍，從而影響學生的實驗及學習效果。不同的化學元素在相同的條件下可以產生不同的物質，比如，鐵和鹽酸的結合與鈉和鹽酸的結合會生成兩種截然不同的物質；而相同的化學元素在不同的條件下則可以產生不同的反應結果，比如，鐵和氧在不相容的實驗條件下也會產生不同性質的特殊的化合物。因此學生在實驗過程中不僅要具備熟練的操作技能，更要具備敏捷的觀察力和反應力，這樣才能對于實驗過程中出現的化學反應進行及時的了解和記錄。另外，通過實驗觀察還能夠大大刺激學生的思維靈活性。在實驗過程中學生為了避免出現錯誤，注意力會高度集中，因此，實驗過程中學生不僅僅能夠鍛煉手上的精確度，更能夠在無形中練就“眼觀六路，耳聽八方”的能力。

二、鍛煉學生的團隊協作能力

如今的高中生大多數都是獨生子女，在其成長的過程中普遍地存在自我意識過剩的特點，具體表現為在人際交往過程中習慣于以自我為中心，而不考慮其他人的感受。社會是一個群體性的組織，在日常工作與生活過程中，大部分的時間都需要與他人進行合作與交流，而獨生子女在人際交往過程中卻明顯存在一定的“配合缺陷”， 這對于學生在成長過程中塑造健康的人格和良好的個性是極為不利的。高中階段是學生身心快速成長的時期，特別需要教師在教學過程中給予適當的引導，從而保證學生身的健康發展。

高中化學教材中所涉及的實驗相對于初中階段來說過程更為復雜，需要用到的儀器也復雜多樣，甚至一些實驗還存在一定的危險性，為了保證實驗的成功率，在教學過程中一般會采取分組的形式進行實驗。這就要求同為一小組的學生在實驗過程中保持默契，對于各個步驟之間的完成既要分工明確又要連貫有序。久而久之，學生在分組實驗的過程中就會增加與其他學生之間的交流與溝通，小組成員之間也會存在一定的競爭心理，在此求勝心理的影響下小組成員之間便會不自覺地進入配合狀態，從而為建立學生在日后工作中的團隊合作意識打下良好的基礎。

三、激發學生的學習興趣

化學是一門專業性較強的學科，即使是根據學生的智力發展特點所編寫的高中教程，它所蘊含的內容也具有一定的學習難度。一方面，文字作為知識表述的載體本身不帶有感情色彩，學生在學習過程中就會感到枯燥乏味，尤其是一些概念中專業術語的羅列對于學生的理解能力來說是一種挑戰。另一方面，高中生正處在活力四射的時期，好奇心和豐富的想象力使其很容易對于各種問題產生天馬行空的想法和觀點。因此在學習過程中不可能滿足于老老實實地坐著聽課，而單純性的理論教學使得知識的傳播渠道過于單一化，很大程度上壓抑了學生的學習興奮度，從而降低了學生的學習積極性。

化學實驗是一項可以使學生“動起來”的教學活動。在實驗過程中學生可以不用規規矩矩地坐在座位上只動用耳朵的能力來進行“聽”課，而是可以利用雙手進行實際的儀器操作，并通過實際地實驗操作真真切切地感受到書本上所描述的實驗變化，從而使得理論知識變為立體的活動影像。通過實驗，學生還可以觀察到豐富多彩的化學實驗反應，真切地體會到化學中蘊含的奧秘和神奇。另外，在實驗過程中小組之間還可以集思廣益，并就實驗發表自己的看法和觀點，甚至還可以提出問題來統一探討，這些都可以于無形中激發學生的好奇心和探索欲望，從而為學生自主性的知識學習提供動力。

四、開發學生智力

隨著新課程的改革，高中化學教學大綱中要求化學教學要以培養學生的獨立思考、解決問題的能力為教學基本目標，重視開發學生的動手實踐能力。因此，教師在教學過程中不能僅僅局限于教給學生相應的學科知識或者是實驗步驟，而是要從總體上培養學生的化學學習能力，塑造學生的化學思維方式，讓學生在學習過程中能夠思考并能夠結合自身所學知識，有針對性地進行問題的分析，最終找出相應的解決策略。

化學的學科特點決定了化學教學過程中學生對于教師較重的依賴心理。學生在學習過程中習慣于跟著教師的節奏亦步亦趨，缺乏思維上的獨立性，這樣根本不可能形成獨立解決問題的能力。我在教學過程中發現，在課堂理論知識教學過程中很難培養學生的自立能力，因為一些知識點學生根本無法通過自學來完成，教師只能通過提出 問題的方式進行循循善誘，從而引導學生找到正確的學習角度。而實驗教學則不同于理論教學，其操作的獨立性較大，大多數實驗都是課本上經過文字介紹的，因此，在具有安全保障的實驗過程中，教師完全可以放手讓學生自主完成。這樣不僅可以減輕教師的教學負擔，還可以一步步引導學生習慣于自己“站立”。

總之，隨著新課程的改革，實驗在化學教學過程中所占據的比重越來愈大。作為化學教師，我們在日常教學過程中要響應素質教育的號召，在化學教學過程中不斷提高對于實驗教學的重視程度，從而培養出理論與實踐能力兼備的化學人才。