淺談歷史教學中培養學生創新能力的教學實踐

曹廣新

【摘要】培養學生的創新能力是各科教學的基本任務，教學就是為學生適應未來社會發展奠基的。因此，歷史教學要著眼于學生的未來發展需求，結合歷史教學學科優勢，大力培養學生的創新意識、知識遷移能力，鼓勵學生敢于質疑，敢于標新立異，從而全面提高創新能力。

【關鍵詞】歷史教學 創新能力

“育人為本”的教育方針要求，一切教育活動要從學生的未來發展需要出發。隨著時代的發展，學生具有的不僅僅是簡單的知識，更需要面對解決各種復雜問題的能力，這要求要具有更高的創新能力，不斷更新知識，只有及時獲取新知識、新信息、新技術，才能跟上時代的潮流。作為一名教育工作者，在歷史教學實踐中，要緊密結合歷史教學，大力實施創新教育，培養學生的創新能力，變學生被動學習為主動學習，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，讓學生敢于創新，能夠創新。

一、結合學生學習實際，培養創新意識

根據中學生具有好奇心強、接受能力強、可塑性強的明顯特點，教師應讓學生感到進行大膽想象、智力冒險是合理的，培養強化學生的創新意識，有意識地提醒學生成為創新性人才、獨創性人才。如以討論、辯論等形式，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見。從而優化學生的創新心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，每一課堂，我都要給學生一個自由的空間，讓學生大膽的想、問、辯。剛開始絕大部分同學膽小，也不知如何提出問題，教師要精心設計問題，引導學生思考，如講“維新變法運動”時，可設計這樣的問題：假如慈喜太后沒有發動政變，你認為變法的結果會怎么樣？鼓勵學生大膽想象，大膽作答，只要積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚和肯定，這樣，課堂氣氛就活躍了，思維打開了，學生掌握的不僅僅是書本上的內容，還將課外知識，已學過的其他知識聯系起來，融會貫通，有了自己的獨特見解，這樣通過一段時間的訓練，許多學生能在老師的引導下自己發現問題、提出問題。老師從不同的角度去分析問題，對學生的關心、尊重及盡責的美好情感，促使學生內心產生積極效應，從而轉化為創造性和內驅力，激活他們的思維主動性和創造性。如講“明末農民戰爭”時，一位不善于發言的學生，卻自告奮勇地根據所學知識，對“闖王進京”作了創造性的場面描述：“1644年3月19日中午，李自成頭戴氈笠，身穿青布衣，肩背弓箭，腰懸寶劍，騎著高頭大馬，率領農民軍官兵雄赳赳氣昂昂地進入北京城。城內百姓，張燈結彩，歡迎農民軍進城……”通過創造性的描繪，一個保持勞動人民本色的農民起義領袖的形象在學生的腦海中形成。學生如身臨其境，分享到農民軍推翻明朝封建統治的勝利喜悅。這位學生的發言也博得了滿堂彩。可見，對學生創新意識的培養，有效調動了學生的潛意智能，并使之成為創新意識的策源地。

二、加強學習方法指導，提高學生知識主動遷移能力

教會學生如何學習，授之以漁。教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以有人把學生的“學習”明確解釋為“學習如何學習”。顯然，掌握學法是現代社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是教學論的新思想。現代教學論認為，“教學”的真正含義是教師“教”學生如何“學”，應把示范價值的教法轉化為學法，教師只有讓學生學會讀書，才能為傳授打開信息之門的鑰匙，只有掌握了學習方法，才是步入攀登科學顛峰的階梯。例如：世界史有關改革的問題。日本、俄國等國發生過重大的改革，我重點分析了日本“大化改新”的原因、內容、影響，使學生了解到，大化改新解放了社會生產力，使日本社會環境穩定，社會經濟得到發展，為以后的繁榮奠定了基礎，也使日本由奴隸社會過渡到封建社會。那么，在以后學習“明治維新”的時候，我就讓學生參考“大化改新”，分析其原因，學生就會以分析“大化改新”原因的立場、觀點和方法作借鑒，從而得出：由于封建統治的危機，階級矛盾尖銳，內憂外困。同時辯出兩者的不同，前者是奴隸社會階級矛盾尖銳，后者是封建社會的內外交困的危機。每當講完同一類問題時，都要總結出這一類問題規律性的東西，分析共性和個性；當講完所有改革時，我引導學生思考其共同原因，不少學生歸納出“落后的制度阻礙了社會的發展，導致危機的出現”，能夠從現象分析到本質。通過實踐，我認為，教師不僅要教給學生學會知識，而且要教給學生會學知識，學法的掌握和學習能力的形成，是一個由不知到知、由感性到理性、由模糊到清晰、由生疏到熟練的發展過程，是一個從“教會”到“學會”，再到“會學”的過程。只要讓學生自己“會學”，才能使學生終身受益，在人生的征途中源源不斷地汲取時代的“活水”。

三、營造創新氛圍，鼓勵學生大膽質疑，敢于創新

“疑乃是學之始”。提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”，只有善于發現問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的辦法。例如，在學習“三國鼎立”時，對于神機妙算、遇事先知的“智多星”諸葛亮，我認為教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮非“不食人間煙火”的超人，他也有許多不足之處。當我這樣說之后，同學們立即來了興趣，各抒己見，有的同學提出了諸葛亮的不明智之處：1、用人多疑，有時不會招賢；2、事無大小，親自過問；3、實無大事，缺少勇氣和判斷。學生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊含創新思維的火花。為此，教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。“標新”和“立異”就是一種創新，它的關鍵在于“新”和“異”。在教學中，教師要鼓勵學生發表與眾不同的見解，敢于打破常規，敢于在“新”和“異”上做文章。當然，“新”和“異”并非隨心所欲，毫無根據。教師要引導學生尊重史實，進行科學的符合實際的評價、判斷，不能為創新而創新，嘩眾取寵。

“創新意識的培養”，“學會到會學”的飛躍等創新教育的嘗試，激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，有利于創新人才的培養。另外，必須注意的是培養創造性的同時，教師一定要強化自身的創造意識，調動每一個學生的聰明才智，激發他們的創造欲望，塑造其創造精神，以提高歷史教學效率為宗旨，以實施素質教育為目的，不斷探索和改進。