初中英語的任務型教學模式探析

張家繁

【摘要】當前，在新課改教學理念的指導下，牛津初中英語教學實施任務型教學模式。本文指出了初中英語教學任務型教學模式的含義及構成要素，并對任務型教學模式的實施過程作了詳細的描述。在初中英語的課堂上，教師以情景為背景設定一定的任務，引領學生完成目標項目。由此中學生獲得了英語語言知識，學生按照互動交流的方式進行語言的操練，培養了語言交際能力。任務型教學模式以具體的任務為學習動機，將完成任務的過程作為學習過程，以完成的任務成果體現教學活動的效果。這對初中英語教學具有重要的現實意義。

【關鍵詞】初中英語教學 任務型教學

隨著我國教育改革的推進，人們愈來愈認識到課程改革是教育改革的核心，教育目標的實現要通過課程這一載體。在全面分析基礎教育的優勢與不足以及研究和借鑒國內外基礎教育改革的經驗與教訓的基礎上，我國教育領域開始了新一輪基礎教育課程改革。教育部頒布的《全日制義務教育英語課程標準》明確指出：“本課程倡導任務型教學模式，要求教師避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量運用任務的教學途徑。”

一、什么是任務型英語教學

任務型教學途徑是20世紀80年代外語教學研究者提出的一個具有重要影響的語言教學模式。任務型教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。任務型教學的理論基礎是“輸入與互動”。強調掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。外語課堂教學中具有的“變化性互動”而形成的各項活動，即任務。學生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設計的各項任務，進而產生語言運用的能力。簡單地說就是“為學而用，在用中學，學了就用”。

二、任務型教學的設計原則如下。

1.語言、情景真實性原則。任務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規律，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言。

2.形式一功能相結合原則。任務的設計要注重語言形式和語言功能相結合學生在掌握語言形式的同時，培養自我把握語言功能的能力。每一階段任務的設計都具有一定的導人性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

3.階梯型任務鏈原則。任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深人，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸人后輸出原則，使教學階梯式層層推進。

4.在做中學原則。自始至終引導學生通過完成具體的任務來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性。值得注意的是，各原則之間是一個不可分割的有機整體，實際操作中要注意它們的相互聯系和相互制約，注意配合使用，從而推動學生的認知能力、語言能力、交際能力的相互促進和協調發展。綜上所述，通過做事、完成任務來學習語言已越來越得到廣大外語教學研究者和外語教師的關注。本文報告的初中英語任務型教學的實驗和研究，旨在探索出一套符合中國學生學習特點的，符合初中學生身心發展規律和學習規律的任務型教學模式，并從教與學兩方面人手，構建出任務型課堂教學的基本步驟和任務類型，以及任務型教學模式下學生學習的評價體系。

三、任務型教學的理論依據

美國教育家杜威理論的三個命題分別是：“教育即生活”“教育即成長”和“教育即經驗的改造”。這三點理論尤其是“教育即生活”也驗證的初中英語任務型教學的正確性，也為任務型教學提供了理論依據。這三個命題相輔相成，教育是為了生活、生活體現了成長、成長就是不斷對自身進行改造，改造的依托就是不斷的學習。而任務教學模式正式根據這種規律，將英語學習從書本轉變為生活中的學習，在生活中學習進步，講學習效果直接用生活檢驗，以生活元素進行有效的英語學習。這種將生活和學習有機結合的英語學習方式經過近幾年的實踐檢驗證明是十分有效的。

四、任務型教學模式探究中應當注意的問題

語言學家HerbortH.Clark說：“Languageisfordoingthings.”學習語言既不是背誦孤言的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規則，而應當教會學生用恰當的語言把要求做的事情做好。在初中英語的任務型教學模式探究中，應該注意一些問題。教師在任務型教學模式中扮演著任務布置的設計員和任務監管的管理員雙重角色。教師要對任務中的諸材料和任務活動要根據不同層次的學生和不同難易程度的知識進行科學合理的協調，已達到有效實現任務目的的目標。此外，教師在任務的實施過程中也應當激發學生的實施任務的積極性和團隊合作意識，這不但能夠培養他們的學習興趣也能夠為他們今后的大學學習甚至工作都能打下良好的合作意識和精神。監管是英語學習任務實施能否正常的保障性環節，教師應當做好監管工作，對于學生在任務實施過程中所存在的一些問題要及時發現及時解決。最后公平嚴明的評測工作是任務結尾的關鍵，這也有利于英語任務型教學的繼續進行。

總之，優化課堂教學就是要在英語教學中正確處理語言意義、語言形式和語言功能三者之間的關系。新課程標準提倡任務型的教學途徑，要求教師能根據學習內容設計相應的交際活動，讓學生在體驗中掌握語言知識，學會運用知識；在設計任務活動時，就要始終圍繞形式、意義和功能三個方面，并有機地結合起來才能實現英語教育的目標。