高中化學培養學生質疑能力的重要性

莫友林

新的化學課程標準指出：“高中化學課程在初中化學學習的基礎上，進一步提高學生的科學素養，激發學生學習化學的興趣，尊重和促使學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法；提高學生的科學探究能力……”其中探究能力的提高，首先要有探究的意識，即化學的質疑意識。這恰恰是我們學生所缺失的。

一、什么是質疑能力

1、什么是“疑”，什么是“質疑”

一般意義上的?“疑”往往同疑惑、疑難、疑團、疑問等相提并論，也就是說：心里不明白，難于判斷或處理的，有懷疑的問題，不能解決的問題。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。 “疑”是思維的開端，是創造的基礎，學生在化學學習過程中存在的問題、對化學原理的不理解，對化學變化過程的不理解就存有“疑”。

學起于思，思源于疑，所謂小疑有小進，大疑有大進。當?“質與疑”在一起時，就是把不能解決的問題提出來，“質疑”是經過較充分的分析后提出的疑問，教學中的質疑問難，是一種開放性、多向性的信息交流活動。從某種意義上講，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣，因為任何發明創造總是從?發現問題開始的。善于發現問題，提出質疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始，縱觀化學發展史，每一個階段的進展幾乎都是從質疑開始的，提出新的問題，需要創造性的想象力，從而標志著科學的真正進步。

二、培養學生質疑能力的重要性

1、是培養學生創新能力、建設創新型國家的需要

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。科技、教育和人才是構建區域核心競爭力和增強持續創新力的關鍵。建設創新型國家，首先要有創新型人才，創新型人才的培養的從基礎教育著手，從娃娃抓起。在基礎教育階段，要培養具有創新精神和實踐能力的人才，關鍵是學而善思，在學習過程中不斷質疑，提出為什么？只有認真思考和鉆研的學生，才會在學習過程中有問題產生。在化學課堂教學過程中培養學生的?質疑能力?摒棄了學生作為一種單純性接受知識的機器，而是以學生發展為本，使學生成為一個和諧發展的人，使學生對價值（社會準則）有所理解并產生熱烈的情感，這是最重要的培養創新人才之需，又是建設創新型國家之需。

2、是促進學生主動探究，推進課程改革的需要

全面實施以德育為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，提出了“以學生發展為本?全面提高學生的基礎性學力、發展性學力、創造性學力”的課堂教學理念，全面轉變和更新教師的教學理念和學生的學習方式，新課改中學生學習方式的特征是“主動參與、樂與探究、交流與合作”，注重學生學習的過程，主動參與到知識的形成過程中來，體驗科學家的發明過程，也就是給學生創造一種“在做中學、在嘗使中學、在體驗中學”等多種不同的學習方式。作為新課程的第一批實施者，在學科課堂教學過程中改變學生被動的學習態度、改變學生機械的模仿習慣、幫助學生進行創造性的有意義的學習，培養學生的問題意識和質疑能力，幫助學生在學習過程中體驗、感悟、和豐富學習經驗，實現知識傳承、能力發展、積極情感興趣形成統一，是課改的必由之路。

3、是讓學生學會學習，促進學生發展的需要

教師在教學過程中的作用是為學生的認知過程和學生的發展提供各種有利條件和各種有效的方法，在教學過程中培養學生?質疑能力是幫助學生學會學習，讓學生在認知過程中大膽質疑和思考，使學生養成勤思善辯的學習習慣，充分體現學生是學習的主體，同時是讓學生學會學習，促進學生發展的需要。

教師在教學過程中的作用是為學生的認知過程和學生的發展提供各種有利條件和各種有效的方法，在教學過程中培養學生?質疑能力是幫助學生學會學習，讓學生在認知過程中大膽質疑和思考，使學生養成勤思善辯的學習習慣，充分體現學生是學習的主體，同時提升學生思維的敏捷性和思維的深度，進一步培養學生的創新能力和實踐能力。葉圣陶先生說：“教是為了將來用不著教”。培養學生的質疑能力對全面提高學生的學力，把握學習的規律、拓展學習視野、主動涉獵、激發學習的潛能是有促進作用和發展前景的。

4、培養學生?質疑能力?有利于教師智慧的開發利用

教師課堂教學設計始終是教育改革的熱點，新課程要求教師轉變教學觀念，掌握新的教學方法和教學技能，教師不能僅是一個管理者、傳授者、主導者和仲裁者，而要成為學生活動的設計者、組織者、參與者，充分挖掘教師的教育教學智慧，設計和構建民主、平等、合作的學習氛圍，使教育教學告別?功利時代，而形成一種生動活潑的教學活動，形成一種體現學生主體性的教學活動，形成一種寬松又有探索性的教學活動，形成一種促使學生個性發展的教學活動，培養學生具有可持續發展的基本素質——健康身體、求知欲、自信、自主、合作、一定思辯能力等。對教師提出的要求更高，教師必須提升自己的教學能力，不斷學習教育教學理論，不斷提高自身的教學設計能力，把教師的聰明才智運用于化學教學實踐中。

通過對高中化學課堂教學中培養學生質疑能力的實踐研究，我們在教學過程中從“學生的想問、會問、敢問”作為課題研究的切入點，根據學生的年齡和心理特征，通過課前、課堂、課后三個環節的指導和延伸，從高一起始年級進行實踐研究發現：學生學習化學的熱情和興趣有較大的提高；師生關系更加和諧融洽；從幾次考查成績來看，學生成績提高較快；從化學拓展選修來看，化學拓展人數大大超過其他學科。這從本質上改變了學生的學習方式，培養了學生的學習主動性，同時減輕了學生的學業負擔。