試談新課標下的高中歷史教學

劉清遠

新課標已經在高中教學中實施一段時間了，在歷史教學中得到了很好的貫徹。許多教師在提高學生對知識掌握程度的同時還注重了對學生學習能力和基本素質的培養，這是更符合學生自身發展要求的教學模式。那么，在高中歷史教學中，我們應該如何貫徹新課程標準呢？筆者認為，我們應該以教學內容為基礎，從教學實際出發，注重全體學生的全面發展，爭取讓每一名學生不僅掌握知識，更掌握知識的學習方法，具備良好的思維方式和世界觀、價值觀。

一、新課改面臨的挑戰與問題

（一）新課標實行的教學環境尚不穩定。自高考施行以來中國普遍實行應試教育，各學校在面臨升學率的巨大壓力下，促使廣大教師不得不采取“針對性”教學，以升學考試為模版與目標，而忽略教學的趣味性，忽略教學的本質意義，一味的對學生采取“填鴨式”“灌堂式”使學生失去了學習的動力與興趣。

（二）教師對待新課改的心態不穩、認識不足。教師作為一門課程的實施者，尤其是高中歷史學科更加注重教師的主動性，可以說是歷史新課標改革的重點與難點。因此教師對新課標的認識領會、貫徹實施與其自身素質便成為教學質量的決定性因素。

（三）新課改下的教學方式仍然處于探索無經驗可循。新課改的實行為當前教育模式注入了新的活力，但同時體現的新的教學理念教學方式也是前所未有的一種嘗試，這也就決定了其探索性，可變性，更決定了這種新環境下的教學方式無跡可尋。沒有經驗沒有歷史可循，歷史學科的教師們便自然而然的采取保守主義，即有改變但不敢充分改變。于是在保留歷史嚴肅性的基礎上，或者增加課堂趣味性或者調動學生主動性但卻不敢貿然嘗試完全的創新改革課堂，不敢讓學生完全主動起來成為課堂的主導。這也就造成新課標改革實施成效的緩慢性與滯后性。

二、發揮學生的主體作用

在課堂教學中，我們要努力還課堂于學生，巧妙發揮教師的主導作用，充分發揮學生的主體作用。例如，關于歷史教學目標的規定，教學大綱一般這樣寫到：“通過歷史教學，使學生了解人類社會的發展過程，從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從中汲取智慧，提高人文素養，形成正確的世界觀。”這里面的行為主體就是教師，是教師“通過歷史教學，使學生……”而課程標準的目標表述則是這樣的：“通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索……”這里面的行為主體是學生，是學生“通過普通高中歷史課程學習……”目標表述中的行為主體的變化反映了課程標準拋棄了知識本位、學科本位陳舊的觀念，真正把學生作為課程的核心，從學生的興趣、愛好、需求出發來確立課程目標。如上例目標中掌握、理解、思考、認識的行為主體均是學生。

三、優化課堂教學方式，提高學生的參與度

新課標給高中歷史教學提出的要求之一就是改變以往陳舊的、單一的教學模式，改變學生被動接受的教學方式，要充分體現出學生的主體地位。這一要求為我們的歷史教學指出了新的努力方向，即通過多種教學和學習方式，調動學生的積極性和主動性，比如通過研究性學習、體驗性學習、實踐性學習等方式，促進學生個性的發展和創新能力的形成、提高。其實，在教學中，任何一種教學方法都有其優勢和價值，只是需要教師根據教學內容、學生情況選擇出合理的、合適的、科學的教學方法和手段，這樣才能夠使課堂教學效率達到高。在高中歷史教學中，教師在課堂上使用的教學方法和手段之間不是相互排斥的，而是相互補充、相互關聯的。因此，在教學方式設計時，歷史教師必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地求“標新立異”，不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標，徹底放開，讓學生憑空想象，否則只能是無效的教學。

四、培養學生的人文精神，提高學生對歷史的學習興趣

在歷史教學中，我們除了要讓學生掌握基本知識還要注重培養學生的人文精神，使學生更深刻地感受歷史，感受每一個歷史人物、歷史事件，從而使學生的思想在歷史的學習過程中受到感染和熏陶。《新課程標準》也強調要使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個方面都能得到發展。其中情感態度與價值觀在歷史中的體現就是要讓學生加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。這才是我們新課程的最終目的，也是符合學生自身發展需求的。

五、注重學生歷史意識的培養

歷史教學要求打破學科本位，不是要用其他的學科內容，生活實踐，政治觀念來取代歷史本身成為歷史教學主要內容。我們要正確地把握歷史課程的綜合與滲透，不能把歷史課變成“雜”課。實際上新課程理念在一開始就對普通高中歷史課程有一個“歷史性”的定性，說明歷史課程與其他課程的區別，突出強調歷史課程在“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展”等等方面獨到的教育功能，這些教育功能都是其他課程所不能代替的。我們必須明確學科的綜合與滲透目的在于幫助理解分析和掌握歷史知識，深化歷史教學，為歷史教學服務。要掌握好學科擴散中的適時、適度、適量原則，不能搞成大拼盤，而且對引進歷史課堂的相關學科知識要注意區別對待，對歷史事件、歷史現象影響較大的可以多講一點，對歷史發展影響不大的可以少講一點，切忌陷入對某一學科的系統分析之中，否則在有限的教學時間中，容易忽視對歷史本身的傳授。歷史教學應該拓展，提高歷史綜合運用能力，但這種拓展是要有一個中心的，而這個中心不是別的，正是也只能是歷史本身。

學生在教學過程中成長，教師在關注學生成長的同時，對自身的學養提高也要高度重視。不光要琢磨如何引導學生進行研究性學習，還要努力探索課改的方法、新課程的教學模式，向專家型學者發展。因此，在歷史教學中，廣大教師要以新課標為依據，積極探索課改經驗，提高教學藝術水平，并進行理論升華，以期形成獨特的個人教學風格。