淺析高中生物新課程中STS教育方法

李紅

“STS”是“科學”（science）、“技術”（technology）、“社會”（social）三個英文單詞的縮寫。STS教育是以強調科學、技術與社會相互關系和科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育方式。我國2003年頒布的《高中生物課程標準》中無不貫穿了STS精神。其基本理念中強調要“提高學生的生物科學素養”，《高中生物課程標準》中要求“學生能夠認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會之間的關系，能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論”。首次把STS教育明確地列入中學生物課程目標，這表明我國STS教育進入了一個新的階段。

一、教師要切實轉變教學觀念

傳統的生物課程強調知識的邏輯性、系統性，忽略了知識的現實意義和對學生能力、情感態度與價值觀的培養。而高中生物課程標準中特別強調要在義務教育的基礎之上進一步提高學生的生物科學素養，這是本次課程改革的總目標，也是課程實施過程中的核心任務。所以教師要改變原有的“只注重知識的系統性”的課程價值觀，建立新的“以提高學生生物科學素養”為目標的課程價值觀，認識到STS教育對提高學生生物科學素養的重要意義，創造性的開展STS教育，切實把STS教育和高中生物課程結合起來。教師應建立新的“以學生為學習活動主體的”教學觀，正確處理自己和學生的關系，使教學活動真正成為教師和學生的雙邊互動的過程。

二、培養學生的參與意識與決策能力

傳統的教學模式主要是老師講解，學生被動接受，就是實驗課也沒有真正讓學生去探索未知的世界，總是在驗證已學的知識。STS教育和傳統教育存在不同，它不僅僅是傳授給學生科學知識，更注重的是如何讓學生能夠學會自己學習的能力，不僅僅是讓學生在課堂上學到知識，并且能夠在課堂之外學到自己所需知識。因此，我在教學過程中對教學方法進行了如下改革。1.注重學習的過程與方法科學的產生和發展與科學研究的過程和方法息息相關。生物作為一個實驗性很強的學科，在日常生活中非常有用，如果學生能夠掌握基本的生物知識和掌握學習生物的基本方法，知識就能夠得到不斷的更新與發展，還能很好地為社會服務。在教授高中生物課程時，可以分為幾個環節：首先讓學生看書，然后再與學生進行討論，讓學生自己在問題中挖掘答案，例如在《植物激素調節》課的教學中引導學生理解達爾文的實驗，通過生活中進行觀察（植物生長具有向光性）→提出問題（為什么植物生長具有向光性？）→作出假設（因為芽尖的緣故）→設計實驗驗證（設置對照實驗，將實驗組芽尖切去）→實驗結果（不發生彎曲生長）→結論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），通過這個例子來告知學生很多生物知識都是通過這種方式得到最終答案的，并讓學生了解到學習的過程，同時，也明白了進行科學研究需要鍥而不舍的精神和頑強的毅力。2.鼓勵學生做課堂上的主人學生作為教學的一個主體，應該讓這個主體的作用得到充分的發揮，在課堂上調動學生的積極性，設置一些與課堂知識有關的問題情境，提高學生的學習興趣，有利于達到教學目標。我們可以通過一些具體的例子來說明，例如在講細胞膜的結構和功能時，可以舉一個比較熟悉的例子，如洗完綠色蔬菜的水都是無色的，但是把綠色的蔬菜做熟后，會出現不同的情況。“為什么會出現這種情況？”學生們都能積極回答這樣的問題，我們可以將同學們分為不同的小組進行討論，然后每個小組派代表講解。

三、教師要拓寬教學內容，適時滲透STS教育

新教材中將一些實驗由驗證改為探究，增設了“探究”“設計實驗”欄目，如影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式等實驗，目的在于培養學生的主動性及其科學探究能力。所以教師要利用好教材中的“探究”欄目，創造適宜探究的氛圍，讓學生自主設計實驗方案，親歷探究的過程，學習科學探究的方法，不斷提高自主探究能力。另一方面要挖掘教材中隱性的STS教育因素，合理滲透STS教育內容除了顯性的STS素材外，教師還要充分挖掘教材中隱性的STS教育因素，認真分析、研究各章節的知識點，遵循系統性、教育性、適應性、實踐性的原則，合理組織滲透內容，編寫STS教育滲透表，使STS教育具體化、可操作化。滲透內容包括生物科學、技術的新進展，與工農業生產、社會生活密切聯系的知識和技能，科學發展史和科學家嚴謹治學的態度，生態學與環境保護方面的知識等。比如在講細胞內化學元素時，可以向學生滲透人體內微量元素的作用及與人體健康的關系；在講光合作用時，向學生介紹大棚蔬菜的“氣肥”增產原理；使學生把知識與自身的生活實際、健康聯系起來，加強對知識的理解和應用

四、進行STS教育常用的教學方法

STS教育強調對學生主體能力的培養。那么生物學教師應采用靈活多樣的教學方法，使教學真正成為師生的雙邊互動活動。在教學中主要用到以下教學方法：

1.問題討論法問題討論法是運用討論的方法，對問題進行進一步的了解、解答，進而弄清問題的本質，以達到解決問題的目的。例如在教學“遺傳病”時，教師可以課前布置下列問題：常見的遺傳病有哪些？怎樣預防遺傳病？常見的治療手段有哪些？等等，讓學生通過各種途徑解答這些問題，在課堂上展開充分的討論。討論時以學生活動為主，在教師的啟發與引導下，讓學生歸納總結問題的要點。這種方式不僅可以讓學生積極參與，同時可以鍛煉他們解決問題的能力。

2.問題探究法問題探究法主要是提出問題，要求學生用已有的知識來探究、解決問題，以獲取新知識的方法。例如教學“蒸騰作用”時，首先提出問題“花卉移栽時為什么要去掉一部分枝葉？”來激發學生求知的興趣，讓學生帶著問題去探究，使他們積極主動地獲取知識，并用所學的知識來解決教師提出的問題。

3.實驗操作法實驗操作法是應用實驗的方法對已學知識進行探究或檢驗的方法。例如在學習了“基因分離規律”后，要求學生通過查閱資料，在了解ABO血型的遺傳特點及其鑒定方法的基礎上，自己設計實驗，進行相關的血型鑒定實驗。當學生所掌握的有關科學、技術的知識在實踐中得以驗證和應用，學生學習的興趣便得到自主的激發，從而可以培養學生主動探索的學習態度和習慣。

實踐證明，在高中生物課堂教學中滲透STS教育，是在中學時期開展STS教育的良好方法之一，對提高生物學教學質量及培養學生各方面的素質均有積極作用。