新課標下的高中英語合作學習

崔坤明

【摘要】合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。本文就合作學習小組的組織、合作學習的摸式、教師在合作學習中的角色以及合作學習評價中要注意的問題，對高中如何開展英語合作學習進行了探討。

【關鍵詞】高中英語合作學習 新《課標》 途徑

一、現階段英語合作學習存在的問題

在英語合作學習的教學實踐中，筆者發現存在以下幾個問題：（1）學生參與的程度問題。合作學習的確增加了學生參與英語學習的機會，但是小組成員參與的積極性、主動性存在較大差異。有的學生特別是平時英語成績不是很理想或比較內向的學生習慣于當聽眾，較少或不參與個人意見的表達。（2）合作學習的時間不夠充分。相較于傳統的課堂教學，合作學習需要的時間相對較長，而教師為了能在短短的45分鐘內完成教學計劃，往往不能留給學生足夠的時間去思考與討論。（3）教師的評價不夠全面。很多教師只對合作學習的成果進行評價而忽視了合作學習過程的監督與評價，這就導致部分學生“逐利”思想較為嚴重，往往忽視了合作學習中實力較弱的成員，背離合作學習的初衷。更有甚者，將合作學習當成作業完成，只注重合作形式，而忽視合作學習的目的，導致學生合作學習的積極性下降。

二、建立合作學習小組

開展合作學習方式首要條件在于建立合理的合作學習小組。反思英語合作學習方式，我們不難發現合作學習小組的建立客觀上還存在著一些問題，其中最大的問題在于學習小組成員搭配的隨意性。英語教學中，不乏有教師為了一味方便，往往采用同桌或者前后桌四名同學自然組合的方式建立合作學習小組，這種組建方式忽視了學生的個體差異，導致合作學習僅僅停留在外在形式，沒有真正實現學生獨立思考、合作探討解決問題的目的，合作學習效果不言而喻。教師在建立合作學習小組時必須體現權衡思想，即根據學生英語學習成績、學生性格等特點組建學習小組，確保不同學習小組內有好、中、差等不同層次的學生，鼓勵優等生在合作學習小組內發揮引領作用，實現所有學生共同發展的目的。

三、優化合作學習任務

任務驅動是合作學習方式的重要特征，學生只有明確合作學習任務才能朝同一個目標奮進。英語合作學習方式的運用要求教師善于結合課堂教學內容合理設計探討任務。誠然，英語教學多樣性特征為教師布置合作探究任務奠定了物質基礎。結合英語教學實踐，我們認為英語合作學習方式可以是合作學習詞匯、合作復習語法知識、合作完成書面表達等學習內容。書面表達教學過程中，教師的傳統教學方法就是布置任務、學生寫作、教師批閱并反饋。合作學習方式的運用改變了英語書面表達教學中存在的上述問題。教師收齊學生作文后，及時發給不同學習小組，并指導學生從書寫、內容、詞匯運用等方面去評閱他人作品。

四、合作學習組織實施中教師的角色

具體說來教師扮演以下角色決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。在建立小組時教師應同時考慮“質”的“量”的兩個因素。在人員“質”的方面既可按照學生的知識程度和能力來搭配也可讓學生根據各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面則把小組成員控制在人。小組長還可由學生推選既代表學生的看法又能采納教師的意見同時小組長還可由小組成員輪流擔任。監督者：教師監督學生的行為，并提供幫助。小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論中出現困難時，能及時給予引導和點撥。教師的幫助可體現在以下五個方面：引導學生正確選題，介紹科學研究方法；解答學生疑難提供反饋意見，提供教學輔導資料；穿插性教授合作技巧等。評價者：教師評價學生的學習及合作情況。評價學生的學習：評價學生們完成任務的情況并反饋給學生；評定小組的合作情況：評定可由個人、小組或全班來進行。首先，讓小組按順序列出三件自己做得好的事情然后再說出一件他們認為下次可以做得更好的事情，最后就全班情況作總結。

五、學生相互評價

教師鼓勵學生相互評價可以使學生真正沉下心來思考學習得失。因此，教師在評價階段可以首先鼓勵語言表達能力較強的學生來評價小組內其他成員的表現，然后再鼓勵比較內向的學生談談對他人的看法。學生的評價也許略顯幼稚，但是，教師可以從學生評價中發現合作學習方式運用的實際情況，從而為調整教學方式提供支持?？傊?，英語合作學習方式的運用遏制了教師獨攬課堂的做法，幫助學生擺脫了長期以來受支配的情形，提高了學生英語學習的信心，體現了英語教學人文關懷的思想。

六、英語合作學習應把握的原則

第一，要有明確的合作學習目標。高中英語的合作學習往往是針對問題或任務而展開的。有效的合作學習應有以下幾個特點：一是合作學習應是教學的重點或難點；二是合作學習的教學目標應把握一定的“度”，是在學生以往學習的基礎上經過努力能完成的目標，即符合最近發展要求的合作學習目標；三是保證合作學習的開放性，只有這樣的主題才能真正吸引學生參與到合作學習中，并且認真思考，積極探索。第二，把握合作學習的時機。不是所有的教學內容都適用合作學習，更不是任何時候都適合合作學習。部分教師將具體的教學目標如“每天每人完成25個單詞的背誦”作為合作學習的目標，將小組成員進行“捆綁”，這無疑會帶來負面影響。合作學習在時機的把握上應注意以下幾點：（1）學習內容難度較大，需要合作學習共同解決問題；（2）學習任務復雜需分工合作；（3）學生意見不統一需討論解決分歧；（4）問題答案為非唯一性。

七、結束語

合作學習是由準備、實施和總結三個環節組成的有機整體，因此，在進行高中英語合作教學時，要有系統的觀點和整體的意識，只有這樣才能充分發揮這一學習模式的有效性。但是，任何學習模式都有其自身的缺陷性，也不是一成不變的，高中英語教師在實際操作時應根據高中英語課程內容和學生特點靈活應用才能收到最佳效果。