高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題研究

陳以芳

【摘要】高中語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生多方面的品質(zhì)有著舉足輕重的作用。高中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的重要階段，在語文教學(xué)中，滲透人文精神教育，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀以及世界觀有重要的作用。就如何提在高中語文教學(xué)中滲透人文精神教育進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 人文精神 策略

1高中語文教學(xué)中人文精神的內(nèi)涵

高中教學(xué)中注重人文教育，而進(jìn)行人文教育的主要目的是提升學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，可以促進(jìn)其提升人性境界，幫助其塑造理想人格，培養(yǎng)其個人與社會價值觀。人文教育的本質(zhì)是人性，其核心任務(wù)是培養(yǎng)人文精神。人文精神的養(yǎng)成需要循序漸進(jìn)，不能急于求成，特別是針對高中生人文精神的培養(yǎng)，要在課堂上通過多種途徑進(jìn)行緩慢滲透，長期累積達(dá)到養(yǎng)成人文精神的目的。高中語文教學(xué)為人文教育提供了良好的落腳點，通過語文教學(xué)可使學(xué)生的文化知識得到滋養(yǎng)，為其提供高雅的學(xué)習(xí)氛圍以及深刻的人文實踐活動。人文精神注重由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，達(dá)到自我感悟與心靈覺解的境界。語文教學(xué)具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點，其不僅是重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。

2高中語文人文教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)試教育之風(fēng)愈演愈烈，教學(xué)的重點放在了分?jǐn)?shù)上，忽略了教育的初衷，對人文教育的關(guān)注。語文課堂的教育缺乏了對于人文情懷的關(guān)注，一味看中學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，語文教學(xué)的評價都有深遠(yuǎn)的影響。教師偏重于學(xué)生知識技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，看中對于知識記憶、理解的能力，減少了對學(xué)生興趣，情感意志的培養(yǎng)。在課堂課程設(shè)計上，語文課的安排是很多的，但是課堂上的教師主要關(guān)注學(xué)生對課文的掌握能力和對作文的寫作能力培養(yǎng)，課文中注重學(xué)生在文章的鑒賞，手法運用等等，忽視了學(xué)生在實踐中的能力培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏對生活經(jīng)驗的積累，沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)交流的一種工具，與自己的生活息息相關(guān)，我們教師要把課堂教育生活化，自然化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在課堂上并沒有給學(xué)生樹立一個以人為本的思想，在實際的教學(xué)過程中，都是教師為主角，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生缺乏了自主性和創(chuàng)造力。在教學(xué)里，教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，忽略了對學(xué)生的情感的教育，缺乏建立一個完整的價值體系；在教學(xué)方式上，還是主要為填鴨式的教學(xué)，沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，自主性的開展探究性學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容上，沒有把握好語文的整體性和學(xué)科的聯(lián)系性。

3高中語文教學(xué)人文精神滲透策略

3.1教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

由于受到應(yīng)試教育的影響，高中教師在教學(xué)的過程中，過重強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。同時，教師在教學(xué)的過程中，過分的注重語文教學(xué)的工具性，注重對唯一答案的講解，讓學(xué)生按照教師固有的解題思路來解題。例如，教師在講解文言文的過程中，只注重對文言文中字詞意思的講解，虛詞、代詞、句式轉(zhuǎn)換以及句子翻譯等講解，忽略了對文中蘊含的人文精神講解。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，教師在教學(xué)的過程中要注重語文工具性和人文性的統(tǒng)一。要求教師在講解中國古代優(yōu)秀作品的時候，把文中蘊含的豐富思想、中華民族精神傳遞給學(xué)生，從歷史發(fā)展的角度來理解古代文學(xué)內(nèi)容的價值，從中汲取中華民族的智慧。因此，作為新時代的高中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，設(shè)置起科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，在注重對語文知識講解的同時，也要把課文中滲透出來的正確思想價值觀傳遞給學(xué)生。例如，教師在講解屈原的《離騷》時，要把屈原高尚的愛國情操傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生受到屈原思想的影響，樹立起崇高的愛國主義情懷。

3.2教師要提高自身的人文素質(zhì)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求注重語文教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的作用，這就要求語文教師要提高自身的人文素質(zhì)。教師作為知識的傳授者，其自身行為也會對學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的影響，因此，教師要以身作責(zé)，充實自己的人文知識，才能更好的對學(xué)生實施教育。教師要想做好教育工作，除了要具備專業(yè)的知識能力以外，還要加強對自身的修養(yǎng)，不斷的學(xué)習(xí)其他歷史文化、審美情趣以及道德評價等人文知識，堅持與時俱進(jìn)，不斷的給自己“充電”，樹立起終身學(xué)習(xí)的意識，做好榜樣的作用。多學(xué)習(xí)一些關(guān)于人文方面的書籍，思考現(xiàn)實中的問題。除此以外，教師在工作的過程中，還要不但的提高自己的人格魅力，對自己的工作格盡職守、兢兢業(yè)業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，通過自己的思想和行動來感染學(xué)生，帶動學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的影響，樹立起高尚的道德情操。

3.3深入挖掘教材中的人文精神

高中的語文教材中的課文，都是通過教育專家精心選取出來的優(yōu)秀作品，每一篇課文都蘊含了獨有的教育價值，不僅有學(xué)習(xí)的價值，對學(xué)生也有一定的教育意義。因此，教師在實施語文教學(xué)之前，要對所教學(xué)的內(nèi)容有充分的掌握，深刻地理解課文中作者所傳達(dá)出來的思想，做好備課的準(zhǔn)備；其次，教師要把課文中的人文思想羅列出來，做好教學(xué)計劃。

3.4豐富語文課堂教學(xué)活動

在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自我動手能力和自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的，在高中語文課堂教學(xué)中，開展語文活動，可以可培養(yǎng)高中生的人文精神。教師在課堂教學(xué)活動中，可以將課文中的情境、感情等通過各種形式在課堂中展現(xiàn)出來，讓學(xué)生用自己的理解方式去感受作者筆下的生活百態(tài)。

3.5創(chuàng)新語文教學(xué)方式

高中語文教學(xué)中，可適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，充分發(fā)揮其人文教育功能。人文教育與語文教學(xué)是密切相關(guān)的，語文教學(xué)方式中很多方面本身就具有人文教育功能，但一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念將其遮蔽了。要想使人文教育功能在語文教學(xué)中重現(xiàn)，就要創(chuàng)新語文教學(xué)方式，從多方面創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生人文精神作為主要目標(biāo)。

3.6教學(xué)中注重感情培養(yǎng)

人文精神是個體內(nèi)在物質(zhì)，其養(yǎng)成過程和感情培養(yǎng)有著不可分割的關(guān)系。語文教學(xué)中應(yīng)該注重感情培養(yǎng)，而感情培養(yǎng)的最好方式就是增加課外閱讀量。因此要求在語文教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，或者適時開展課外閱讀活動，使學(xué)生從閱讀中能夠找到自身的心靈啟發(fā)點，從作品中挖掘人類的精神價值，并將其汲取為自身的價值內(nèi)涵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想更大程度的提升。

4總結(jié)

總而言之，高中生處于成長的重要階段，是思想價值形成的重要時期，在高中語文教學(xué)中滲透人文精神教育，有助正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，讓學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀以及世界觀。因此，高中教師在教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生人文精神的教育，發(fā)揮好語文人文學(xué)科的作用。