中美寫作課程的差異性研究及其對大學英語寫作教學的啟示

鄭藝

【摘要】本文通過對比中美在寫作課程教學上的對比，分析并找出兩者之間的差異。其目的是借他山之石，為我國探索大學英語寫作課程的教學提出一個方向，為我國大學英語寫作課堂的教學帶來一定的啟示。

【關鍵詞】寫作教學 中美差異 教學啟示

本人于2014年作為訪問學者赴美國猶他州立大學進行訪問進修。通過聽取美方的課程和同美方教師的交流，本人對于美國大學的英語教學過程有了一定程度的認識和了解，特別是其英語寫作課程給我留下了深刻的印象。本文通過比較中美大學英語寫作課程方面的差異，希望我們英語教師能夠借鑒其有益的經(jīng)驗和做法，從而提高我國大學英語寫作課程的教學水平和教學效果。

一、中美寫作教學課程的差異

首先，本人在猶他州立大學聽課過程中，發(fā)現(xiàn)其高度重視英語寫作課。英語寫作課是在校所有大學一年級學生的必修課。而且，其所選用的教材內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強。通過完成所學內(nèi)容，多數(shù)學生能夠很好地掌握寫作方法，提高自身的寫作能力。

而在我國，除了在大學英語專業(yè)開設有專門的英語寫作課外，多數(shù)高校的非英語專業(yè)的寫作課沒有得到應有的重視。多數(shù)大學所使用的教材為著重培養(yǎng)學生閱讀能力的精讀教材和培養(yǎng)學生聽說能力的視聽說教材，卻沒有開設專門的大學英語寫作課。

其次，在美國的寫作課堂上，教師在第一節(jié)課時，就會給學生發(fā)放一個本學期的課程大綱，將一學期所要講授的內(nèi)容和重點難點告知學生。與此同時，教師會將教學大綱的電子版的詳細說明和課程講義傳到學校的一個數(shù)字化教學化平臺canvas系統(tǒng)里，以便學生隨時可以查閱。師生可以通過此教學平臺，雙方可以在課下隨時進行互動，當學生有任何疑問和寫作方面的困難時，教師可及時給與指導和反饋，師生之間在此平臺上的溝通十分便利，順暢，這對教師和學生雙方都起到了很好的作用。

而在我國，雖然英語教師也會制定教學計劃和教學大綱，但是其對于寫作課程的要求和內(nèi)容往往不夠詳盡。教師對于課程的介紹也一般是口頭上的表述，數(shù)字化教學平臺沒有全面普及。所以有些學生對于英語寫作課沒有一個整體的了解和把握，很多時候僅僅是一個模糊的理解。

再者，美國猶他州立大學有著完備的寫作課的支撐體系。除了各個專業(yè)都安排了寫作課的教學，課下還有專門的寫作輔導老師，這些輔導教師有固定的指導寫作辦公室（writing center），在此免費輔導前來咨詢的學生，并會根據(jù)學生的寫作水平給予多方面的指導。通過這種專門性的輔導，學生的寫作能力經(jīng)過一段時間的訓練后，均會有很大的提高。

而在我國，許多學校由于條件所限，能夠建立這種英語寫作指導中心的學校還是極少數(shù)的。那么許多在英語寫作方面有困難的學生，想在短時間提高英語的寫作能力還是有困難的。

另外，美方教師在英語寫作課的教學過程中，較為重視學生對于文章整體性的把握。他們首先關注學生文章的結(jié)構是否合理，內(nèi)容是否符合主題。其次才是關注學生文字表述方面的錯誤。

而在我國，許多英語教師較為關注學生文章的語法及詞匯錯誤，其次才是對學生文章的邏輯性和整體性的把握的理解。還有一部分教師在批改學生作文就像做改錯練習。不能夠很好地發(fā)現(xiàn)其文章結(jié)構和整體方面的錯誤，只關注語言知識點上的問題。

二、中美寫作課程對于英語教學的啟示

我國大學英語課程應該重視對于英語寫作能力的培養(yǎng)，英語教師應系統(tǒng)地將英語寫作知識傳授給學生。教師一方面應充分利用課堂的時間講授寫作知識，另一方面，通教師充分利用課下的時間通過網(wǎng)絡平臺加強對于學生的輔導。我校為提高教師對于學生課下時間的輔導，特別引進雅信達數(shù)字化教學平臺。通過此平臺，教師可以將教學大綱，教學內(nèi)容，輔導資料，課下需要閱讀的相關寫作資料全部置于該數(shù)字化平臺上，學生對于寫作課一些不是很清楚的內(nèi)容可以在此找到參考資料，如若有寫作方面的問題，也可在此平臺上及時的與老師進行溝通。因此學生對于英語寫作課可以有一個清晰的了解，其寫作方面的問題也能得到高效率的解答。通過一段時間的使用，證明其對于學生具有積極的影響。

通過了解中美寫作課教學方面的差異，及其對于學生寫作能力的影響。我校大學英語教學部特別加強對于學生寫作能力培養(yǎng)的專門指導，每周安排幾名教師利用一天的午休時間在固定教室給予學生指導。通過這種面對面的專門性的輔導答疑及寫作指導，諸多學生深感受益匪淺。因此，即使學校條件有限，作為英語教師也可利用教研室建立一個流動性的寫作中心，為學生提供這種面對面，一對一的指導機會。與此同時，我校在校園網(wǎng)絡建設方面特別建立了教學平臺，在此教學平臺上學生也能夠得到很多寫作方面的指導和教師及時的反饋。

另外，英語教師在批閱學生的作文時，不要過于關注給予學生多少分的成績，而要注重發(fā)現(xiàn)學生寫作過程中出現(xiàn)的常見問題，給予其整體性的指導和幫助。在注重學生寫作內(nèi)容的詞匯語法方面之外，多加強學生在寫作邏輯性方面的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

中美寫作課教學方面的有著許多的差異，筆者通過對其中幾個方面的分析，讓廣大英語教師更好地了解美國寫作課程的一些教學方法，從而給我們帶來一些寫作教學方面的啟示，進而能夠取長補短，更好地提高我國大學英語寫作課程的教學水平，提升教學效果。

美國在寫作課程的教學方面有許多值得我們借鑒的地方，在我們英語寫作課程的教學過程中，我國教師應加強師生之間的交流，利用一個開放性的教學平臺，為學生提供及時而有效的指導。他山之石，可以攻玉。相信我們從中可以利用其一些先進的方法，促進我國的英語寫作的教學水平。