應用型本科網絡工程專業“雙證融合”人才培養方案構建

費雅潔 王 健

摘 要：在高校轉型形勢下，應用型本科網絡工程專業人才培養模式研究是一個熱門課題。文章從雙證融合培養目標的定位、知識體系的構建和課程體系的構建3方面說明雙證融合的方法，介紹按照典型就業崗位，構建既具有學歷特性又具有職業特性的應用型人才培養課程群的過程。

關鍵詞：雙證融合；網絡工程專業；典型就業崗位課程群；專業能力主線

1 背景

近年來，根據高校的實際情況，將地方高校轉變為應用技術型大學被視作高教結構調整的切入點。2014年，地方高校轉型被寫入教育部年度工作要點：“研究制訂關于地方本科高校轉型發展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”。其中，最重要的議題就是探討“如何建設中國特色的應用技術大學”。

目前，網絡工程專業在遼寧省仍是一個新專業。經統計，遼寧省內開設網絡工程專業的21所院校均定位于培養應用型人才，因此對應用型本科網絡工程專業人才培養模式的研究是一個共性的問題。

專業定位要與學校的類型定位、辦學層次定位、人才培養目標定位、服務面向定位相一致，符合社會發展與經濟建設的需要，符合學校的實際情況，遵循教育教學規律。沈陽工程學院網絡工程專業是2013年開始招生的新專業，雖然制定了應用型本科的人才培養方案，但在高校轉型大形勢下，其職業特色不突出、不明顯，尤其是網絡工程專業職業資格證已形成國家和企業兩級認證體系，職業資格證體系成熟，在此背景下急需進行“雙證融合”的網絡工程專業人才培養模式的研究與實踐探索。

2 確定具有職業特性的人才培養目標

培養目標規定了人才類型、業務范圍和服務領域，是人才培養的核心。培養目標的確定足人才培養成功與否的關鍵。網絡工程專業人才培養目標制定的原則是“學科專業+應用創新+專業認證”，堅持“三個面向”：面向產業以瞄準網絡技術及應用的發展、面向社會以適應經濟社會發展對網絡應用人才的需求、面向國際以接軌國際與國家有關計算機網絡的專業技術認證。

應用型人才是應用客觀規律或科學原理為社會謀取直接利益的人才，在客觀規律或科學原理成為社會直接利益的過程中，存在著3個應用型轉化。

（1）將客觀規律或科學原理演變為工程（或產品）設計、工作規劃、運行決策。

（2）將第一個轉化的結果轉化為生產經營活動的工藝、程序、方法，進行現場管理、智力操作。

（3）將第二個轉化的結果進行技能操作，形成產品和服務。

在應用型人才中，把實現這3個轉化的人才分別稱為工程型人才、技術型人才和技能型人才。按照國際上公認“職業帶”理論，應用型本科培養工程型人才和高級技術型人才。

職業定位是人才培養方案的邏輯起點。根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制的“高等學校網絡工程專業規范”，網絡工程專業典型就業崗位所需的專業能力如表1所示。

專業規范設計涵蓋研究型和應用型，且涵蓋不同高校的網絡工程專業。不同高校的網絡工程專業定位既要參考專業規范，但又不能一味地照抄，應該根據自己的特長、師資水平、學生水平、實踐基地等情況決定自己的典型就業崗位。

我們對沈陽工程學院計算機科學與技術專業網絡工程方向畢業生就業崗位進行了統計分析，具體情況見表2。

從表2中可以看出，畢業生就業崗位主要集中在網站設計師（占23.5%）、網絡軟件工程師（占19.1%）、網絡管理員（占17.4%）、網站維護工程師（占15.7%）方面，這4種崗位也是目前國內網絡行業人員需求較多的崗位。

根據市場調研、網絡工程方向畢業生就業崗位反饋及學校的實際情況，沈陽工程學院網絡工程專業不具備培養網絡硬件設備開發與測試及網絡協議的開發與設計方向學生的條件，所以，沈陽工程學院畢業生的典型就業崗位為網絡軟件工程師、網站設計師、網絡規劃師、網絡架構工程師、網絡組網工程師、系統集成工程師、網絡管理員、網站維護工程師和網絡安全工程師。

根據應用型人才培養定位和《中華人民共和國高等教育法》規定的本科教育的學業標準，沈陽工程學院網絡工程專業人才培養目標為：培養具有較深厚專業基礎理論和基礎知識，具備較強的網絡工程專業能力，能從事網絡工程的規劃、設計與實施、網絡應用系統的開發與系統集成、網絡管理與維護、網絡安全保障等技術工作，具有良好的人文知識背景、政治思想品德、職業道德素養和團隊協作精神的高級網絡工程及高級技術應用型人才，滿足我國各行各業對網絡信息化建沒人才的需求。

3 構建雙證融合的知識體系

從知識體系上看，普通高等教育追求知識體系的系統性、完整性和科學性，高等職業技術教育強凋理論知識的綜合性和操作技能的應用性。因此，要實現雙證有效融合，首先必須將雙方的知識體系進行有效融合。

在高校網絡工程專業規范中將網絡工程專業的知識體系概括為兩個方面的內容。

（1）來自計算機科學與技術、信息與通信工程等專業的知識；

（2）網絡工程專業的知識，主要涉及計算機網絡設計、實現、維護、管理、安全和應用等方面的知識。

目前網絡工程專業已形成國家和企業兩級比較成熟的職業資格認證體系，國家網絡工程師考試大綱將考試知識點歸納為計算機與網絡知識、網絡系統設計與管理；企業資格證書的知識點主要包含計算機網絡基礎知識、各自的網絡設備的配置與管理，其重點在于具體設備的配置與管理，知識點包含在網絡系統設計與管理中。

為了保證畢業生的職業能力最大化，我們把兩者知識點進行了對比分析，將職業資格證書的知識點融入網絡工程專業規范知識點體系巾，形成雙證融合的網絡工程專業知識體系，如圖l所示。

4 構建雙證融合的課程體系及課程群

具有職業特性的課程體系需對普通本科教育的課程進行縱橫多元整合。縱向多元整合的目的是精簡課程內容，不求學科體系的完整性，強調課程內容的應用性和必需的基礎性，例如電子技術課程主要講解現在應用最廣的數字電子技術，壓縮模擬電子技術的學時。橫向多元整合即跨學科的整合，強調課程內容的綜合性，例如計算機網絡原理課程中將接入網技術、思科設備的簡單配置技術融合在一起，使學生在學習原理的同時掌握實際設備的配置，使原理內容與實際工作有效結合起來。通過整合，我們精簡課程門類，避免交叉重復，突出綜合知識和綜合實踐能力的培養，在整合的基礎上形成新的課程類型，如學科復合型課程、綜合知識型課程、工程技術型課程等。

課程體系構建的基本原則如下：

（1）網絡工程課程體系由橫向三大子系（理論教學體系、實踐教學體系和素質拓展體系）、縱向兩個平臺（通識教育平臺、學科專業基礎平臺）和多個專業方向構成，每個平臺模塊由必修課和選修課構成。整個課程體系的兩大平臺具有穩定性，專業方向具有可擴展性，選修課具有開放包容性，以適應新技術發展和個性教育的需求在以能力培養為導向的可持續發展應用型本科教育觀指導下，我們對三大子系中的課程內容進行整合優化，強化工程實踐教學，與知識、能力和素質三大結構有機融合。知識處于表層，是基礎和載體；能力處于里層，是知識的綜合與升華；素質是核心，是內化于身心的品質和全面發展。

（2）采用遞進式原則。新課程體系不是對原有課程體系的否定，而是重新梳理教學計劃和課程開發思路，避免以往閉門造車的現象，開發出適合應用型網絡工程專業學生特色的課程。課程內容的劃分盡量保持原有的課程體系。

（3）由于培養方案對學時和學分的限制，在實際設計課程時我們將理論性強的知識點規劃為理論課程，將實踐性強的知識點規劃為實踐環節，而且特別強調實踐性課程在應用型本科網絡工程人才培養方案中的重要性。

（4）將綜合性強的知識點分階段進行，而且將理論與實踐穿插進行。例如，計算機認識實習、Windows Server 2003配置與管理實訓、操作系統、Linux操作系統實訓，這幾門課程是對操作系統這一知識點的分階段、階梯式學習。

（5）建立和完善具有特色的實踐教學體系，積極與國內知名IT企業開展橫向合作，建立具有特色的網絡工程專業人才實訓基地，改革和創新相關教學管理制度，形成具有特色的一流教學效果。

依照上述原則，知識體系與課程體系對照關系如圖2所示。

有了課程體系后，我們可以根據專業能力主線構建課程群，從而培養學生未來就業崗位所需的能力，具體內容如圖3-圖5所示。

5 雙證融合的學分置換方法

為了在有限的學習期限內最大限度地提高學生學習的積極性、主動性、針對性，雙證融合的培養方案采用學分置換方法，職業資格證與學分等效置換，基本原則如下。

（l）各種職業資格證與相應的課程群對應。例如，網絡安全證書與網絡安全工程師課程群對應，網絡系統管理證書與網絡系統管理課程群對應。

（2）國家級職業資格證書與專業培養方案中的理論課程對應，企業資格證書與實踐環節對應。例如，通過國家級網絡工程師認證的，可以免試網絡設備與互聯課程，根據獲得的等級獲得相應的分數，初級成績為及格，中級成績為良好，高級成績為優秀。通過企業網絡工程師認證的，則免試網絡設備與互聯技術實訓，根據企業資格認證考試的難易程度確定所置換的實訓課程分數。例如，通過CISCO認證，成績為90分，通過銳捷認證，成績為80分等。這樣，學生在職業規劃與選擇的前提下，可以自己決定考取什么樣的證書，畢業后從事什么樣的崗位工作。

6 結語

雙證融合就是要將職業資格證從知識點的角度融人專業知識體系，形成既兼顧專業知識體系又兼顧典型就業崗位能力的人才培養方案，這樣才能最大限度地提高學生的專業就業率，有效解決畢業生就業最后一公里的問題。