初中語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)

曾蕊

[摘要]：簡要論述了初中語文自主學習能力培養(yǎng)的嘗試，旨在調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，更好地提高語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學 初中語文 自主學習能力

近年來，初中學生在語文教學中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。然而，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授—接受”的模式內(nèi)，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產(chǎn)出仍然是中學語文教學屢見不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們，學生才是學習和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著深刻的現(xiàn)實意義。努力探索學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。

一、創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的課堂教學氛圍

在初中語文課堂教學中，作為教師應創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，使學生覺得學習有味，主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由厭學到愛學，由愛學到學會，由學會到會學，讓學生形成良好的學習方式，達到發(fā)展學生的個性和能力的目的。在課堂教學中，創(chuàng)造寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發(fā)展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發(fā)展。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，發(fā)揚教學民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”，充分信任學生，給學生提供發(fā)表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會；對學困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促其建立自信，變要我學為我要學，讓學生積極主動的參與學習。

二、課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)的模式

為使學生生動活潑、主動地發(fā)展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)”的課堂教學基本模式：明確目標——自學討論——啟發(fā)誘導——應用評價。這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者、激發(fā)者和引導者。

1.明確目標。在這個課堂教學模式中，教師首先向?qū)W生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結(jié)果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征，心理特點，知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。

2.自學討論。出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設(shè)置一些自學思考題，創(chuàng)設(shè)自學的情境，讓學生自學，通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。

3.啟發(fā)誘導。在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現(xiàn)的問題加以藝術(shù)啟發(fā)誘導，幫助學生走出困境。

啟發(fā)式教學雖然歷史悠久，是教育界始終推崇的教學方法，但在具體的教學實踐中，有些教師對“啟發(fā)式教學”的精髓理解不透，把握不好，常常出現(xiàn)一些錯誤的認識和做法，如把“問答法”當成“啟發(fā)式”，所以一上課就連珠炮似的向?qū)W生問個不停。“是不是呀？”“對不對呀？”“好不好？”等等，提出的問題難度太小，思考的含量太少，學生有問必答，熱熱鬧鬧，這實際上還是注入式的變種。

孔子日：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”朱熹將孔子的“憤悱”原理解釋為“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發(fā)，謂達其辭。”意思是學生不到想求明白而不得的時候，不去開導他，不到想說卻說不出的時候不去啟發(fā)他。

4.應用評價。在經(jīng)過明確目標、自學討論、啟發(fā)誘導三個階段后，學生在教師的組織、激發(fā)、指導下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師要把預先設(shè)置好的練習交給學生，運用多種形式，如做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等，激發(fā)學生的練習興趣，提高課堂效率。

練習結(jié)束后，接著便是達標測試，教師通過投影、小黑板或預先打印好的測試題發(fā)給學生，讓學生獨立完成測試題。一定要緊扣教學目標，做到準確、科學、合理，對測試中出現(xiàn)的問題教師要及時矯正，做到當堂達標。

三、充分運用學習小組，激發(fā)學生在合作中學會主動學習

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在教學過程中積極發(fā)揮小組合作學習，互幫互助的長處，教師適時點撥、引導學生進行探索，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應當多些。教學中個人不能解決的問題、重點、難點，就以小組為單元開展討論；小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。在小組學習中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對學困生是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。課堂討論如此，基礎(chǔ)知識競賽、讀背課文、智力游戲、搶背搶答活動、作業(yè)完成、出黑板報、出墻報手抄報、編班刊等，都以小組為單元進行，使得小組成為互助合作，共同進步的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)新型的合作學習關(guān)系、奉獻精神和集體主義精神，激發(fā)學習興趣，發(fā)掘?qū)W習潛能，發(fā)展個性。實踐證明，小組式合作學習明顯優(yōu)于個人學習，因為不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的小組成員各有自己的特長和優(yōu)勢，他們通過在討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花，從而更進一步深化認識。同時要求學生自主學習，主動深入探究以發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并尋找釋疑的策略，去分析問題，解決問題，使學生變被動的接受為主動的發(fā)現(xiàn)學習，真正成為學習的主體，從而主動構(gòu)建起自己的認知結(jié)構(gòu)，主動學習能力也得到了提高。

教學有法，但無定法。課堂中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略還很多很多，需要我們教師不斷在教育實踐中摸索與創(chuàng)新，以求取得更好的教學效果，實現(xiàn)教育目的。

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