淺談物理趣味性教學

樊子剛

[摘要]：愛因斯坦名言：“興趣，是最好的老師。”學生對所學學科有無興趣，是能否主動求知探索的重要前提。在中學物理教學活動中，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。

[關鍵詞]：物理教學 興趣 效果

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。中學物理新課程標準強調“一切為了每一個學生的發展”，“培養學生持續的學習物理的興趣”。在探究性學習過程中，教師只有培養學生學習物理的興趣，學生才會留心自然，觀察社會生活中與物理相關的各種現象，從而產生積極的情感，學生只有對物理學科感興趣了，才會想學、愛學，才能學好。

一、精彩物理實例，激發學習興趣

學習物理需要有一定的感性認識作基礎，對物理現象有感知，才能理解和思維，才能將物理規律揭示出來。教師充分設計導課環節，列舉精彩的物理實例，來激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒，千方百計竭盡心力地讓學生迅速進入特定的教學活動軌跡，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能、不得不聽，整個教學氣氛立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界，例如，第一次世界大戰時，一法國飛行員在兩千米高空飛行時，發現臉旁有一小東西，伸手一抓，吃驚地發現竟是一顆子彈。真的會發生這樣的情況嗎？引發學生猜想，然后學習知識解決。這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習知識，近而提高課堂教學效果。

二、感知探究實驗，體驗學習興趣

物理實驗是學生獲取物理知識最有效、最直接的途徑，運用適合學生個性發展特點的探究式教學方法，可以極大地激發學生的學習興趣。初中生都有愛動手的習慣，在探究式學習中，讓學生自己做、自己想，主動地參與學習。書本上的能讓學生做的實驗就讓學生自己做，有條件時還可把演示實驗開成分組實驗。在探究性實驗中，無論學生實驗結果成敗，都要充分肯定學生的探究精神，強調實驗過程，淡化實驗結果。告訴學生即使失敗也是一種收獲，在科學上每一種發現、發明都是科學家經過無數次的失敗之后得出來的。及時地對學生進行科學態度、科學精神的教育，培養學生的反思、批判精神。

三、CAI輔助教學，強化學習樂趣

各類CAI教學軟件、微課堂和自制課件已經成為教學的得力工具。這種可延遲再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。CAI設計制作非常符合青少年年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性。運用CAI輔助教學可以直觀感知各種物理現象，為學生提供大量豐富而生動的感性材料。CAI輔助教學可以突破傳統教學在時空方面的限制，能夠將許多物理現象和過程進行形象、生動的模擬表現。對難學、難理解和難演示的實驗可以制作課件或進行微課教學，也可以通過web主題包形式開闊學生的視野，充分利用多種渠道增強學生對物理的學習興趣。

四、理論聯系實際，享受學習樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”學就要用，把所學的知識用到實踐中去，讓學生充分感受到學以致用的真正價值，從而反過來激發學生的學習動力。從“要我學”轉化為“我要學”。引導學生認真觀察周圍的環境，用所學的知識去解釋身邊所見到的事物。學生在實踐中感受到學習的樂趣，從而激發學習的欲望和興趣。例如，透過圓形金魚缸看缸里的魚發現魚會變大，透過裝滿水的杯子看插入的筷子發現筷子會在分界處折彎，這又是為什么呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用，而課后又是課堂的延伸。結合物理教學的內容，根據學生的年齡特點與心理特征，開展豐富的課外活動、小實驗、小制作也是發展物理興趣的好形式。這樣做，不僅能夠加深他們對物理知識的理解，同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和獨立操作能力，很好地實現了知識的遷移。制造學習上的懸念。在物理教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。

五、采用多元評價，穩定學習興趣

改革學生學習評價方式是新課程改革的重點，而領會新課程理念，采用多元化的評價方式，可以穩定學生的學習興趣。新的物理課程標準倡導“立足過程、促進發展”的教學評價思想，突出重視學生的自我評價，強化活動表現評價。實際上由于學生的生活環境不同，各人的素質也不相同，而且不同學生的生理特點、心理特征、興趣愛好均不同。教師表揚學生時，不要吝惜你優美的詞句。教師不斷幫助學生總結自己的長處和優點，能增強其自信心，激發鞏固其學習物理的興趣。

六、和諧師生關系，鞏固學習興趣

教學過程是教與學的雙邊活動，良好的師生關系不僅有助于活躍課堂氣氛、鞏固學生的學習興趣、提高教學效率，而且有助于師生在課堂教學中達成默契。只有教師的教和學生的學積極配合，才能產生良好的效果。

總之，興趣是最好的老師，是學生主動學習的關鍵。教師在教學中，要綜合運用多種教學方法和手段，靈活處理教材，充分調動學生學習興趣，使學生被豐富多彩的教學內容所吸引，在愉快和諧的氛圍中學習，達到提高教學效率的目的。

參考文獻：

[1]曹志清.談談初中物理教學中的趣味性[J].中學物理，2012，（04）.

[2]于曉靜.淺談用傳統文化提高初中物理教學的趣味性[J].素質教育，2015，（7）.