基于多元智能化的小學英語教學模塊設計

汪曉楓

多元智能化的教學模式也是新生的教育模式之一，且得到越來越多的小學英語教師們的認可，將其放入小學英語的教學中，取得了不少成效。

一、多元智能化在小學英語教學模塊設計中的具體內涵

多元智力理論是美國著名教育家加德納所提出的一種教學理論。多元智能化即從多元的視角來看其認知的智能情況，它的多元化和認知體現在：言語智能、音樂智能、邏輯智能、視覺智能、身體智能、識別智能、交往智能、自我認知智能等。若將這樣的智能化融于小學英語的教學指導，再依具體情況來選擇不同的智能化教學模式，這樣在其個性發展的基礎上，發揮出學生更大的優勢力量，這也充分體現了因材施教的教學原則，為不同學生量身定做教學要求，從而在實現個性發展的同時也實現了學生們的全面發展，這也充分挖掘了學生們潛在的智能因素。

二、基于多元智能化在小學英語教學模塊中的具體設計

就多元智能化，我們將其放入蘇教版牛津小學英語三年級下冊的第七單元《On the Farm》第一課時中進行具體的設計研究。

1.言語——語言智能化在小學英語教學模塊中的設計

在小學英語教學中，很多地方都會涉及言語的交流，我們在這里就以每節課開始時的導入環節來進行探究吧。《On the Farm》這篇課文主要講的是有關農場上的水果、動物的認識，以及“這兒”和“那兒”的理解。那么在這節課導入環節的熱身運動中，教師則可以通過一個小小的free talk來引出課題。例如，教師可以通過對學生喜愛的水果或動物進行提問：What's your favorite fruit/animal？ 然后學生們在回答的過程中則對已學過的水果/動物單詞進行了相應的復習。然后，再從水果和動物的話題走進水果和動物的農場，帶領學生一起去農場摘水果，看動物，則引出了即將所學課文的課題：on the farm。在課題的導入時，運用語言智能不僅可以達到言語和情感上的溝通交流，從而增進彼此的情感，也在交流中對所學的知識進行了鞏固復習。

2.視覺——空間智能化在小學英語教學模塊中的設計

多媒體的運用已逐漸走進了課堂，它給課堂增添了另一種視覺上的盛宴。在小學英語的課堂教學中，基于小學生認知水平的程度，以及他們每堂課耐心的時間段，教師在設計教學時為吸引學生們的注意力，則可采用動態形式來呈現。而在這里，就可以運用多媒體的形式來呈現課文內容，可以是動畫版，這是小朋友最愛的，其次，也可以僅是圖片的呈現，但這一視覺上的設計多應用于在學完課文時僅以圖片的形式呈現課文來讓學生對課文進行復述。在《On the Farm》這一課中，教師呈現課文時則可運用多媒體來播放課文的相關動畫，在動畫中，將學生們真正帶入農場，在與食物和動物的對照上，來認識熟悉的或不熟悉的一些單詞：apple， pear， pig， cow。也通過動畫視頻，將學生的情感一并帶入情境中，從而身臨其境地去學習感知課文。

3.身體——動覺智能化在小學英語教學模塊中的設計

在小學英語的教學過程中，身體動覺智能也是最常用的教學方法之一，對于該方法的運用，教師多是讓學生對所學的課文進行角色扮演。基于小學生天生的模仿和表演能力，倘若將課文作為一個劇本，把講臺交給學生們當作舞臺，那么他們的潛在能力也會通過這樣的角色扮演在講臺上得到充分發揮。牛津小學英語的課文，其第一課時多是以對話形式的小故事呈現的，所以，這樣的形式教師在進行講授過程中可以讓學生們對所學課文來進行角色上的扮演，通過扮演，一方面增加對課文知識的掌握熟悉，另一方面，利用運動記憶法讓學生在自我的身體運動中加深對課文的記憶，同時通過小學生自己角色扮演，切身體會，更容易在情境中感知課文的情感。

4.交往——交流智能化在小學英語教學模塊中的設計

英語屬于一門語言類的教學，其教學的最終目的都是為了生活中的日常交流而服務的，那么小學英語在其教學中自然也不能忽視了這樣一個教育目的。所以，在每節課的鞏固運用環節，教師則可以就已學知識再進行拓展延伸，通過模擬一個生活中的情境讓學生進行所學單詞、短語、語法上的交流。比如就該篇課文，該課文所講的是農場，教師在設計這一環節時，可通過更改場景進行語言上的交往交流，可以是在菜市場，動物園等地點對所學重難點進行對話交流，以此通過這些不同的場景來鞏固相同的詞匯，來強化和區分this、that、these、those等詞匯。

總之，多元智能化在小學英語教學模塊中的設計雖然分成了各個智能上的分化教學，但各個智能在運用上是相互關聯的，而且它們是根據學生的具體特征而設計的，因而在各個智能上又通過不同的形式發展了學生各方面的能力，使每個學生都能實現全面發展。

（作者單位：江蘇省洪澤縣洪澤湖實驗小學）