讓“自學、議論、引導”學習方式走近初中思想品德

孫麗燕

一、初中思想品德課堂因自學而靈動

在初中思想品德教學中，自學主要包括三大環節：自主預習、自主學習以及自主練習。教師只有引導學生在這三大環節中充分發揮自身的主觀能動性，才能真正提高初中思想品德的學習興趣，進而促使課堂更加靈動而富有活力。

1.自主預習，促進對新知識的認知

自主預習，是良好的學習習慣，但是這一習慣的養成并不是一蹴而就的，需要我們教師在學生的學習過程中進行科學引導。例如，在講解《熱愛生命》這一課時，我們就可以在學生的預習階段引導學生帶著問題去預習，熱愛生命的行為有哪些？在我們的生活中，熱愛生命的榜樣有哪些？而這些人熱愛生命的具體表現在哪？等等。通過這些問題的引導，學生在自主預習過程的目的性更強，方向性更加精準。

2.自主學習，提高綜合學習能力

培養學生的自主學習能力，激發學生的自主探究欲望，引導學生在自主探究過程中，提高對正確思想品德的認知。引導學生進行自主學習的方式主要包括以下幾種：合作學習、探究學習、主體學習等等。學生在自主學習過程中，在集思廣益的基礎上充分表達自身內心的真實想法，對學生綜合學習能力的提升有著不可替代的作用。

3.自主練習，鞏固已學的知識

練習，是學生鞏固已學知識、檢查對所學內容掌握程度的重要途徑。但是在我們傳統的思想品德教學中，往往是我們給學生安排一些與課程內容相關的作業供學生練習。這種單一的練習形式，無法激發學生自主練習的欲望，實際教學效果低下。因此，我們要創新我們的作業形式，在給定學生一個作業標題之后，鼓勵學生進行自主練習。例如，在完成了《熱愛生命》這一課的講解之時，我們可以為學生布置這樣一種作業形式：請根據這一課的內容，自己給自己出一些與生命相關的練習。自學環節是“自學、議論、引導”中的第一個環節，對提高學生的學習興趣，推動課堂的全面發展有著無法取代的地位。

二、初中思想品德課堂因議論而精彩

1.課堂議論在問題設計時要具有一定的新意

只有新穎、獨特的問題設計才能夠激發學生在課堂上熱烈議論，也只有學生充分參與到了課堂議論之中，議論環節的教學目的才能得到充分體現。我們依舊以《熱愛生命》這一課時作為我們的教學案例進行解析。在對這一課時的教學過程中，傳統的教學模式對問題的提出往往是這樣的：同學們，請討論一下如何勸解別人熱愛生命。這種問題的拋出方法過于直白，無法激發學生的議論熱情。但是如果我們巧妙地對問題進行設計，選擇合適的時間對問題進行拋出，極大地提高了學生對問題議論的積極性。如：我在課堂上告訴學生，老師最近很苦惱，微信朋友圈里有一個朋友最近對生活的態度過于消極，老師很想幫助他，但是又不知道怎么勸解他熱愛生命，學生們可以為老師出謀劃策嗎？通過這樣的形式拋出問題，學生對這一問題的議論熱情更加高昂，而對問題的討論效果也更加優化。

2.課堂議論在問題設計時要具有一定的藝術性

在設計課堂的議論問題時，要具有一定的藝術性，問題的難度要呈現一定的梯度性上升，引導學生對課堂內容進行熱烈議論。問題的梯度性有助于每個學生都能夠參與課堂議論之中。如《熱愛生命》這一篇文章時，首先我們可以引導學生對自學階段的熱愛生命的行為進行議論，隨著課堂教學的深入，我們逐漸增加議論問題的難度，如：怎樣才能更好地幫助別人熱愛生命，最后，教師引導學生對生命的重量、意義這些更具深度的問題進行討論。在議論問題的設計時，我們要注重問題設計中的藝術性，真正提高學生在課堂議論環節的參與度。

三、初中思想品德課堂因引導而充實

引導是“自學、議論、引導”學習模式的最終環節，也是突出學生才是課堂主體地位的重要環節。

1.教師的引導要走近教材而又超越教材

在初中思想品德教學中，引導學生走近教材是思想品德教學中尤為重要的一個步驟，只有學生慢慢地走近教材，才能感悟教材中的至理名言。在學生感悟這些至理名言的基礎上，教師再引導學生超越教材，將教材中所體現的精神與自身進行融合，進而樹立正確的人生觀、價值觀。

2.教師的引導要走近學生而又高于學生

教師在引導學生思考時一定要尊重學生的個體差異性，根據自身所帶班級的實際情況進行引導，這種引導方法也是我們常說的“因材施教”。教師引導的對象是學生，因此，一定要走近學生而又高于學生，只能這樣，才能真正發揮引導環節的重要作用。

“自學、議論、引導”學習模式在初中思想品德中的有效運用，有利于提高學生的學習熱情，推進初中思想品德教學的可持續發展。本文論述了初中思想品德課堂因自學而靈動、因議論而精彩、因引導而充實，希望這些論述能夠給初中思想品德課堂帶來一片春天。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）