淺談“慕課”環(huán)境下《大學英語》課堂的重構

羅桂蓮

【摘要】MOOC發(fā)源于美國斯坦福大學，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育模式，強調(diào)協(xié)作、分享和互動。MOOC教學模式為《大學英語》的教學提供發(fā)展機會，《大學英語》教學一直被邊緣化，學習效果不明顯，學習興趣學濃。如何重構《大學英語》課程教學，充分利用“慕課”的優(yōu)勢，為學生提供更方便的學習環(huán)境。本文提供從“慕課+課堂”的混合式課程、開發(fā)《大學英語》在線課程群和提供“在線平臺”等新型學習途徑，改善《大學英語》的教學狀況。

【關鍵詞】慕課 網(wǎng)絡教學 大學英語

當前《大學英語》的課堂教學存在教學內(nèi)容陳舊，教學方式刻板，教學主體性不明確等問題，教學效果不明顯。許多大學生學習《大學英語》的目標不明確，大部分只是為了應付考試，實踐應用性不強。《大學英語》教師教學手段陳舊，不能利于現(xiàn)代信息技術，教學互動效果不明顯。慕課教學模式以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，通過現(xiàn)代信息技術，將學習資源等分享在交流平臺上，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

一、慕課

慕課（MOOC）概念的形成可以追溯到2008年，MOOC指的是一種開放教育課程模式。慕課制作者通常由主講教師負責，教師采用現(xiàn)代信息技術將課件、視頻、作業(yè)、復習資料等發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供課程相關學生、教師共享。慕課以一種課程的形式將學生、教師、課程三者有機統(tǒng)一，一推出就受到教師和學生的歡迎。美國斯坦福大學教授《人工智能導論》一經(jīng)推出，就受到全球十六萬學生的追捧。我國慕課浪潮起于2013年，清華大學、北京大學、復旦大學和上海交通大學都陸續(xù)加盟一些全國在線課程平臺，慕課的推廣在我國真正應用起來。

二、慕課的優(yōu)勢

慕課的最初出發(fā)點就是打破傳統(tǒng)以教師為主導的教學模式，建立一個在線學習平臺，鼓勵學生全程參與，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教學過程全程需要教學與學生的協(xié)作。

1.豐富教學資源。慕課通常豐富的教學資源，傳授高質(zhì)量的信息，輸出最大化的語言素材，慕課通過層次不窮的信息資源豐富了教學資源，大大拓寬了教材，通過豐富多彩的聲音、視頻和動畫、微課等提高學生的學習興趣，通過更加貼切的生活實踐題材激發(fā)學生的學習潛能。

2.激發(fā)學生興趣。學習興趣是每一個學習學習行為的內(nèi)在動力，只要對學習有興趣，學生過程就會非常快樂，學習成績就會得到提高。視頻信息接受過程就是學生接受信息、分析信息，接納信息的過程。慕課整合了圖像、聲音和文字，視聽效果非常明顯，創(chuàng)造了一種非常好的視、聽、說感官效果，大大激發(fā)了學生的學習興趣，讓枯燥的課堂變成了視覺和聽覺的盛宴。

3.增強互動效果。傳統(tǒng)課堂教學過程以教師為主導，學生被動接受信息，課堂互動不夠明顯或不夠活躍。雖然有些教師偶爾會互動，但學生成績不太好或性格內(nèi)向的同學互動性仍然不強。慕課通過整合視頻、聲頻等信息，延伸了課堂的空間，學生可以通過留言、評論等方式參與話題互動，實習環(huán)境更加輕松，同時也屏蔽了面對面的心理障礙，提高了學生課堂互動的參與意識。

三、慕課背景下《大學英語》課程的重構

1.構建“慕課+課堂”的混合式課程。慕課大大延展傳統(tǒng)課堂教學，豐富教學資源，增強了課堂教學的互動效果，但如果單純采用慕課開展《大學英語》教學，學生自覺學習等都難以得到落實。《大學英語》教師應該構建“慕課+課堂”的混合式課程，部分內(nèi)容采用傳統(tǒng)課堂教學，部分內(nèi)容采用慕課，復合面授課程、討論課程和實踐課程等內(nèi)容，大大發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，以“學生為本”，發(fā)揮學生的自主性，創(chuàng)新學習方法。例如：《大學英語》教師可以將課堂授課內(nèi)容制成8分鐘左右的小視頻，將這段小視頻放在“在線平臺”讓學生預習，提高學生的自主探索能力。然后《大學英語》教課堂授課時，快速播放并提問，通過提問引領課堂教學，鼓勵學生積極參與課堂討論，提高課堂教學效果，讓學生快速掌握教學內(nèi)容。

2.開發(fā)《大學英語》在線課程群。慕課平臺為《大學英語》》課程教學提供了更加寬闊的平臺，通過開發(fā)《大學英語》在線課程群，延伸《大學英語》課程教學內(nèi)容，鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。許多高校建立《大學英語》在線課程群，包括英語聽力課程、英語口語、英語閱讀材料、英美文化等，通過更加廣泛的學習內(nèi)容來提升學生的英語應用能力。

3.提供“在線平臺”等新型學習途徑。慕課環(huán)境為傳統(tǒng)課堂教學延伸了教學空間和時間，學生可以通過慕課在線平臺實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)課堂教學的“翻轉(zhuǎn)”。學生可以在學校或國外等一些慕課平臺注冊成為會員，通達自主學習慕課視頻，然后共同探討課堂涉及的問題，共同探討難點疑點，真正消化教材教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

總之，慕課的發(fā)展為《大學英語》的教學改革提供了環(huán)境和機會，通過慕課平臺，大學英語教師可以重新構造課程內(nèi)容，將枯燥的英語學習變成更加豐富多彩的微課、視頻或動畫等，可以開發(fā)《大學英語》在線課程群，通過一系列網(wǎng)絡課程豐富教學內(nèi)容，可以提供“在線平臺”延展學生學習時間，讓學生在任何地方任何時間都能夠?qū)W習英語，提高學生的英語應用能力，提升大學英語的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉海舟，李濤安.基于慕課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].考試周刊，2014（69）：93-94.

[2]張光華.慕課背景下地方應用型高校大學英語教學改革的思考[J].海外英語，2015（4）.