基于新課程背景的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略變革探析

于立娜

[摘要]：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生了變化，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)觀還沒(méi)有形成，因此教師的教學(xué)方法和學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該隨著教學(xué)改革發(fā)生變化。基于此，從新課程背景出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]：新課程背景 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 策略

小學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在新課程的影響下，已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成多元化的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)等等，以下是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的分析。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，都是教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，但是在新課標(biāo)的影響下，評(píng)價(jià)方式發(fā)生了變化，不僅教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)，并且還可以結(jié)合家長(zhǎng)、教師和學(xué)生三者展開(kāi)評(píng)價(jià)。這種多角度的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生更加了解自己，家長(zhǎng)更了解子女，教師更了解學(xué)生，以此在家庭中想、學(xué)校中，不斷改進(jìn)自己的錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)策略有以下幾種優(yōu)勢(shì)：

首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)有更好的把握。讓學(xué)生對(duì)自己存在的問(wèn)題有實(shí)質(zhì)性的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的解決自己村子啊的諸多問(wèn)題；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠讓教師了解學(xué)生在家庭中的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生還能感受到家長(zhǎng)的關(guān)心和家庭的溫暖。學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在家長(zhǎng)和教師面前不同的一面表現(xiàn)出來(lái)，增加學(xué)生之間的溝通和交流，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

其次，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式也是目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式之一，更是發(fā)展性評(píng)價(jià)策略的重要內(nèi)容。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)自己有了清晰地認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，以此找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。這種多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)校和教師，以及學(xué)生和家長(zhǎng)獲得更多的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，以此來(lái)策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略師對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)的反饋，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及教師要求學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)完成一些特定工作的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，以此促進(jìn)學(xué)生思維中，理論知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際生活中遇到此類的問(wèn)題可以順利解決，這樣學(xué)習(xí)的目的就不再以單純的成績(jī)提升作為準(zhǔn)則，而是要鍛煉學(xué)生學(xué)以致用。這種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。

教師在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要事先確定數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好學(xué)生的表現(xiàn)任務(wù)，并且對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例進(jìn)行分析，例如，每一個(gè)書(shū)包需要90元錢(qián)，那么教師需要購(gòu)買(mǎi)4個(gè)書(shū)包來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生試估測(cè)一些，如果老師帶300元去商店，這些錢(qián)夠買(mǎi)4個(gè)書(shū)包嗎？在這種問(wèn)題下，會(huì)有學(xué)生利用精算的辦法算出結(jié)果90*4=360元，而360>300元，所以老師帶的錢(qián)不夠買(mǎi)4個(gè)書(shū)包，還有學(xué)生一邊看教師提出的問(wèn)題，一邊思考，所以得出了自己不同的答案，答案是這樣的，如果老師要以單價(jià)為90元的價(jià)格，購(gòu)買(mǎi)4個(gè)書(shū)包，那么300元錢(qián)一定不夠，但是老師買(mǎi)了這么多書(shū)包可以與老板商量?jī)r(jià)格呀，如果老板同意，那么300買(mǎi)4個(gè)書(shū)包的目的就可以實(shí)現(xiàn)。在這一問(wèn)題上，不同學(xué)生從不同的角度考慮了問(wèn)題，也得到了不同的答案，因此教師可以得出學(xué)生在此方面的表現(xiàn)力不同。在新課程背景下，這兩個(gè)學(xué)生的答案都是正確的，但是第一個(gè)學(xué)生只是運(yùn)用課堂上的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行數(shù)字的加減乘除運(yùn)算，沒(méi)有深入到生活實(shí)際，而第二個(gè)學(xué)生是以能夠買(mǎi)到書(shū)包為目的，從實(shí)際出發(fā)，想盡辦法利用現(xiàn)有的條件達(dá)到自己的目的。因此，從這一例子中可以看到，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種綜合性的，多元化的評(píng)價(jià)方式，它可以考察學(xué)生遇到問(wèn)題是考慮問(wèn)題的思維方式，也可以從這一過(guò)程和任務(wù)重查看學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，以及對(duì)待問(wèn)題的看法、解決問(wèn)題的策略等等。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)策略中應(yīng)該注意的問(wèn)題

首先，要有原則的進(jìn)行多主體的評(píng)價(jià)。在發(fā)展性評(píng)價(jià)策略中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以成為評(píng)價(jià)主體，這種多角度的評(píng)價(jià)需要教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)收到更多的有用信息。例如，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能會(huì)帶有一定的主觀色彩，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面的交流和溝通，深化對(duì)彼此學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)，教師評(píng)價(jià)較為綜合客觀。但是多主體評(píng)價(jià)時(shí)需要按照不同的情況而定的，不能任意使用，否則會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間和精力，并且久而久之成為一種形式。

其次，因材施教，不同的學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要避免一概而論，要具體問(wèn)題具體分析，用辯證的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生之間個(gè)體差異的存在。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)一切事物充滿了好奇心理，對(duì)學(xué)習(xí)還沒(méi)有太大的意識(shí)，起點(diǎn)也不同，所以教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)去評(píng)價(jià)，并且制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略中應(yīng)該注意的問(wèn)題

首先，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教師只看學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的方式，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況出發(fā)，例如，學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、學(xué)生的探究能力、對(duì)問(wèn)題表現(xiàn)出的鉆研精神等等，這些都是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，也是進(jìn)行學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要因素。

其次，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的局限性。教師在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意方法和策略的選擇，不一定所有的情況以及所有學(xué)生都適宜表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如果教師過(guò)分的依賴這種方式，那么就會(huì)進(jìn)入到一個(gè)評(píng)價(jià)誤區(qū)。基于這種情況，教師要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文在新課標(biāo)的背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行了分析，并且提出應(yīng)該注意的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的單一性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到多向性評(píng)價(jià)方式中，是課程改革的成果，也改變了以往評(píng)價(jià)過(guò)于片面的狀態(tài)，因此值得發(fā)揚(yáng)下去。

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