淺析管學(xué)與講學(xué)

趙延紅

[摘 要]部分教師課堂教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變，“重教（講）輕管”、“管教（講）不管學(xué)”，過(guò)度重視知識(shí)的傳授，教師認(rèn)為只要講過(guò)了學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)，把課堂變成“講”堂而不是“學(xué)”堂，學(xué)生往往是被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)慣 規(guī)則 威信 協(xié)調(diào)

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2015）36-0107

教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的核心環(huán)節(jié)。教師如何把握課堂、靈活駕馭課堂，從而打造高效課堂？我們應(yīng)該看到：①仍有部分教師課堂教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變，“重教（講）輕管”、“管教（講）不管學(xué)”，過(guò)度重視知識(shí)的傳授，教師認(rèn)為只要講過(guò)學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)，把課堂變成“講”堂而不是“學(xué)”堂，學(xué)生往往是被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)。②教師在課堂教學(xué)中普遍存在重進(jìn)度（速度）輕達(dá)成（養(yǎng)成）的情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施有待加強(qiáng)。

一、制定課堂規(guī)則

課堂規(guī)則的制定一定要在開學(xué)頭幾周，因?yàn)檫@樣對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)成效有決定性的影響。任課教師要和學(xué)生一起討論課堂規(guī)則的重要性。討論的重點(diǎn)，應(yīng)圍繞學(xué)生遵守這些課堂規(guī)則得到的益處展開，例如，如果每個(gè)人都各行其是，課堂就會(huì)變得一片混亂，不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。制定的課堂規(guī)則應(yīng)當(dāng)少而精，避免那些不相關(guān)或不必要的規(guī)則，抓住最基本的東西。具體可行的措施有利于得到學(xué)生的認(rèn)同、接納、內(nèi)化，并成為自覺(jué)的行為。

定出課堂規(guī)則后，下一步就是幫助學(xué)生要從始至終遵守這些規(guī)則，并不斷重復(fù)強(qiáng)化。課堂規(guī)則不僅僅是要貼在墻上，更要落實(shí)到學(xué)生的日常行動(dòng)中，這就需要教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)言行不一致，就要糾正。如果學(xué)生遵守課堂規(guī)則，我們可以給學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如果違背規(guī)則或選擇不當(dāng)?shù)男袨榉绞剑處煵坏赋鰜?lái)，還要制定一些相應(yīng)的懲罰措施。比如，讓學(xué)生打掃教室、擦黑板等，既懲罰了學(xué)生，也算是義務(wù)勞動(dòng)。學(xué)生為了避免受罰，會(huì)減少犯錯(cuò)的幾率。實(shí)踐表明，教師將平時(shí)的一般性要求固定下來(lái)，而形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督認(rèn)真執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免教學(xué)秩序混亂，同時(shí)在學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感、對(duì)教師的認(rèn)同感和親近感。

二、樹立教師威信

第一，要熱愛(ài)你所從事的職業(yè)，關(guān)愛(ài)你的學(xué)生，教師要以嘔心瀝血育人為本，以安平樂(lè)道教書為根。第二，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要溫和而不兇猛，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，樂(lè)于受教，要言必行，行必果。在課堂中，要沉穩(wěn)內(nèi)斂，寬中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，寬嚴(yán)相濟(jì)，發(fā)自內(nèi)心地接受每一位學(xué)生，以真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)影響他們，使他們時(shí)時(shí)刻刻感受教師對(duì)他們的尊重、關(guān)懷和期望，也只有真心愛(ài)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以通過(guò)多種方法和學(xué)生交流，了解他們的思想，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)生活中遇到的煩惱問(wèn)題。如：天氣變化了，及時(shí)提醒學(xué)生增添衣服;學(xué)生不舒服了，義無(wú)反顧帶學(xué)生去醫(yī)院;哪個(gè)學(xué)生有情緒波動(dòng)，及時(shí)找到他談心，就是讓學(xué)生經(jīng)常感受到來(lái)自教師的這份愛(ài)。引發(fā)學(xué)生愉快的情緒，形成一個(gè)良好的融洽氣氛，促使學(xué)生進(jìn)一步要求自己表現(xiàn)得更好，可見(jiàn)，同樣的教學(xué)，其效果往往隨教師威信的高低而有所變化，教師威信越高，管理的效果就會(huì)越好。教師有威信，課堂教學(xué)就成功了一半。教學(xué)管理，威信是第一步。

三、轉(zhuǎn)變陳舊觀念

融洽的師生關(guān)系是民主課堂管理的人際基礎(chǔ)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目。”在傳統(tǒng)的過(guò)去，教師一直處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體地位，主宰一切、是學(xué)術(shù)的象征和權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，因而傳統(tǒng)的師生關(guān)系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴(yán)”。但隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，對(duì)個(gè)性發(fā)展的要求已比過(guò)去強(qiáng)烈;隨著教育途徑的不斷拓寬，教育方法、教育管理和教育手段已逐步現(xiàn)代化及科學(xué)化的今天，以教師為主體的活動(dòng)舞臺(tái)早已逐漸被學(xué)生占領(lǐng)。因此，原來(lái)那些舊的師生關(guān)系勢(shì)必遭受到強(qiáng)烈的沖擊甚至瓦解。

所以我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：要?jiǎng)?chuàng)建一種和諧愉悅的課堂人際關(guān)系，首要條件是教師必須轉(zhuǎn)變想法，改除“師道尊嚴(yán)”的陳舊觀念，建立一種相互尊重、關(guān)心、信任的師生關(guān)系。其次，必須從關(guān)注少數(shù)出色的學(xué)生，轉(zhuǎn)換到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都關(guān)愛(ài)。“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心地去雕塑每一位學(xué)生。

總之，教師課堂管學(xué)是核心，“我的課堂我負(fù)責(zé)”。“管學(xué)”要貫穿始終，決不能讓學(xué)生放任自流。“三分教七分管”，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦是關(guān)鍵。三分教，重在教師轉(zhuǎn)變觀念;七分管，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。課堂，即學(xué)堂，而非講堂，讓學(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，不亦說(shuō)乎？

（責(zé)任編輯 斯 陌）