談創(chuàng)設生動數學教學情境的教學體會

馬友艾

【摘要】數學知識往往以靜態(tài)、簡約、抽象的狀態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，學生接納有一定的難度。教師要善于創(chuàng)設生動的教學情境，活化數學知識，讓學生在具體的教學情境中感受數學知識，領悟知識真諦，讓抽象、繁雜的數學知識變得生動、形象。

【關鍵詞】數學教學 教學情境 教學體會

數學是一門研究現(xiàn)實世界的數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象等特點。因此，在小學數學教學中，教師如果不注意教法的改革和學生學習興趣的培養(yǎng)，學生往往會感到學習數學不僅單調、枯燥，而且抽象、難學。由此可見，在小學數學教學中，創(chuàng)設生動的教學情境，對于優(yōu)化數學課堂教學具有重要性。那么，在數學教學中到底如何創(chuàng)設生動教學情境，提高數學教學效率呢？

一、創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的教學情境

興趣是學習的動力。當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。這時，學生的被動學習將會轉變?yōu)橹鲃忧笾瑓拰W情緒將會轉變?yōu)闃穼W欲望。眾所周知，在小學數學教學中，小學生是以好動，愛玩為天性，在學習上是以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，并且集中注意力時間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們在創(chuàng)設教學情境時，首先要掌握這些特點，只有明確學生在學習上的心理需求，才能使教學設計化消極因素為積極因素，讓學生獲 得知識的同時感受到成功的喜悅，通過教學中非智力因素的激發(fā)使學生體驗求知的樂趣。從而使數學教學寓教于樂，寓學于趣，減輕負擔，提高效率。1、創(chuàng)設動態(tài)的教學過程，滿足學生好動的樂趣。教材中有許多知識，由于受時空的限制，需要動態(tài)處理的內容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)，即是有些 知識雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止狀態(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學生不僅會感到難學，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據教材的需要，把這些靜止的知識變成動態(tài)的教學過程，學生在學習中就會感受到獲取知識的樂趣。2、設置參與性的教學環(huán)節(jié)，滿足學生愛玩的興趣。教學是師生的雙邊活動過程，學生是主體，在教學中適當增加一些與教學內容有關的游戲活動、猜謎活動 、操作活動等，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。例如在教學中的學具操作，折疊拼擺，在計算問題中的速算比賽，在概念中的猜謎、游戲等，都是學生感到好玩有趣的教學形式。3.運用新奇的教學方法，滿足學生好奇的心理。以新穎、奇特的教法設計進行教學，能有效地集中學生學習的 注意力，使學生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂思維的情趣，在獲得知識的同時，感受到數學知識奧妙的樂趣。例如用幻燈片的抽、拉、折、疊、旋轉等揭示平面圖形的內在規(guī)律，學生就會感到非常有趣，利用微機把靜態(tài)的知識進行動態(tài)處理，學生就會感到其樂無窮。如此等等，足以說明，在教學中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教 材中的快樂因素，為優(yōu)化數學課堂教學服務。

二、結合教學內容，創(chuàng)設生動教學情境

由于數學是以思維為主的抽象學科，它的特點決定了它在內容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂，美術等學科具 有明顯的快樂教學因素。因此，在小學數學教學中，要創(chuàng)設快樂教學情境，往往需要教師從教材內容入手，根 據優(yōu)化課堂教學的需要，挖掘教材中的快樂教學因素。而這些快樂因素的挖掘，往往需要教師對教材的深化理解才能把握。例如抽象問題具體化。數學教學中，有很多知識對學生來說都比較抽象。抽象的知識不僅學生難學，而且使學生覺得枯燥無味。因此，在創(chuàng)設生動教學情境時，恰當地把抽象的問題轉化為直觀形象思維的具體問題，學生不僅感到好學，而且對這一轉化過程很感興趣。如在教學角的認識時，學生對角的組成和角的大小與所在邊的長度無關難以理解，當教師運用幻燈片先演示一個點（頂點），再分步采用抽拉的方法從這一點引出兩條射線（邊），學生就會很清楚地看到角是“從一點引出兩條射線”。“角的大小與這個角所畫兩條邊的長度無關”。這一問題的轉化，教學效果是顯而易見的，但學生對教師的演示過程產生樂趣的潛在因素將會成為學生愛學數學，喜歡數學的內在動力。再如將枯燥問題趣味化。就小學生而言，教科書上的內容，都是一些枯燥無味的數學符號，根本無法和連環(huán)畫，動畫故事相比。因此，對教師來說，在教學中就應該滿足學生的心理需求，依據教材的特點給學生創(chuàng)設生動的學習情境。又如把靜止的問題進行動態(tài)化處理，不僅能揭示知識的內在聯(lián)系，便于突破教學難點，而且學生對動態(tài)的轉化過程感到新奇、有趣。因此，這一轉化過程無疑是對教學效果的優(yōu)化。例如，在講解三角形面積公式推導時，教材中只是用靜止的畫面說明三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半。如把這一問題用幻燈進行動態(tài)演示，即用兩個任意的全等三角形重合在一起，繞任意一邊的中點旋轉180°，即可得出正確的結論。這一動態(tài)過程不僅突破了教學難點，而且溝通了三角形和平行四邊形的有機聯(lián)系。使學生在直觀的動態(tài)演示過程中感到學習的樂趣。

三、改進創(chuàng)設生動教學情境的方法，不斷創(chuàng)新教學情境

數學教學是一門科學，又是一門藝術。要創(chuàng)設生動教學情境，就要研究創(chuàng)設生動情境的方法。如情境質疑法。教師在教學中，通過生動的問題設置，給學生創(chuàng)設懸念，當學生躍躍欲試時，教師再逐步啟發(fā)學生質疑問難，掌握新知。如：在講能被2和5整除的數時，教師讓學生出題考教師，不管數字多大，教師都能一口報出結果。這時，學生興趣十分高漲，一個比一個說出的數字大，但教師都能一口報出答案。當學生感到百思不得其解時，教師對學生說只要大家用心學，這節(jié)課都能掌握這個本領。學生帶著好奇心理學習新知，求知欲望就會在饒有興趣的學習過程中獲得快樂。再如直觀形象法。教師運用教具、實物、模型、幻燈等輔助教學，通過有規(guī)律的動態(tài)演示和講解，激發(fā)學生學習興趣。例如，在教學長方體的認識時，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點和長、寬、高的概念，選用一個特大號的土豆，用菜刀切下一刀，給學生建立面的概念，再切一刀形成一個面與第一面相交，讓學生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了6次，形成6個面、12條棱、8個頂點，這樣的教法學生既感到新穎，又覺得易學，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂趣。

總之，創(chuàng)設生動的教學情境，讓數學學習變得更加生動形象，讓學生充分感受數學的學習樂趣，把數學學習當成一種愉快的享受。