基于空間的“翻轉課堂”教學模式應用實踐初探

李滿玲

摘要：針對互聯網環境下的“翻轉課堂”教學模式的應用問題，提出基于空間的“翻轉課堂”教學模式教學應用實踐，實驗驗證了該教學模式的可行性和有效性。

關鍵詞：空間 翻轉課堂 教學模式

“翻轉課堂”教學模式完全顛覆了傳統教學模式中的“在課堂學習，回家做作業”的教學理念，逐漸成為教育科研者研究的熱點。隨著互聯網技術的不斷發展，對“翻轉課堂”教學模式的發展帶來了積極的影響作用。本文對“翻轉課堂”教學模式進行應用實踐，以驗證其的可行性和有效性。

一、基于空間的“翻轉課堂”模式教學實驗準備

第一，網絡學習空間選擇。當前國內最大最成功的網絡學習空間是湖南的“世界大學城”網絡學習空間，它具有非常強大的交互功能，便于各大、中小學教師在空間進行教學改革和研究，免去了自己制作網絡學習空間的麻煩。本文以“世界大學城空間”作為進行 “翻轉課堂”教學模式中課前自主學習的平臺。第二，教學資源庫選擇。以人民郵電出版社《計算機應用基礎》教材為藍本，選擇“WORD辦公軟件應用”部分為教學內容，計劃課時為16課時，每2課時一次課。并對教材進行改革，提煉出適合新教學模式所需的教學資源庫，主要包括教學設計、項目案例、微課視頻、在線自測題、教學過程考核標準等。根據微課教學特點，將知識點重組，選擇獨立、短小的知識點作為一次課（2課時）的學習內容，視頻播放時間控制在12分鐘之內。第三，實踐對象選擇。選擇兩個水平相似的班級為實踐對象，每班人數控制在40人，其中一個班級采用傳統教學模式進行教學，稱為普通班，另一個班級采用新教學模式進行教學，稱為教改班。

二、教學實驗結果分析

1.自主學習自制力評估

對教改班的40名學生進行了“自主學習自制力評估”的問卷調查，調查結果如表1所示。從表1的分析來看，發現基于空間的“翻轉課堂”模式正吸引著學生的注意，但是他們的注意力又普遍不是很集中，容易被網絡中其它信息所吸引，從而影響他們的學習質量。我們也發現，年輕人中希望與教師進行互動和發表自己看法的比率比較大，可見，傳統教學模式中的學生的被動地位是學生不喜愛的。根據評估報告，教師可以調整教學設計，通過增加趣味性元素來提高學生主動學習的比率，同時，通過調整在線教學資源，使得教學資源更短小精悍，做到盡量控制整個學生自主學習時間為30分鐘以內，以提高學習效率。

2.課程學習效果評估

經過一個月時間，基本完成了實踐教學任務。本文將對兩個班進行課程學習效果進行評估。首先，是課堂項目完成情況評估報告，如表2所示。從表2分析來看，同一項目量下，普通班學生完成比率比教改班的完成比率低50%。同時，項目完成質量也比教改班的低50%。可見，普通班學生的課堂知識接受能力比教改班低，學生也缺乏更多的實際操作時間。新教學模式比傳統模式更能體現以學生為主，更能提高學生的實際技能。從知識點總結精確度分析來看，兩個班的比率很接近，可見，課堂中的教師為主體的知識講授量多少并不是衡量課程教學效果的必要指標。

其次，是課程學習階段考試情況評估報告，如圖1所示。圖1是普通班和教改班的階段考試成績分布曲線圖，其中實線表示普通班，虛線表示教改班。從圖1分析來看，普通班絕大多數學生分值在60～79之間，教改班的絕大多數學生分值在80～100之間。可見，教改班的學習成績比普通班明顯要好。

三、結束語

本文通過實踐教學驗證了基于空間的“翻轉課堂”教學模式的有效性，并提出了一個學生自主學習自制力評估指標體系和一個課程教學效果評估指標體系，對衡量新教學模式的有效性起著積極的作用。在下一步的工作中，本文將致力于依照兩個指標體系，完善新教學模式相關的教學資源庫，并推廣到實際的教學中。

參考文獻：

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基金項目：湖南汽車工程職業學院2015年院級資助課題（HQZY1535）。