關于小學生課外閱讀的幾點思考

劉鳳娟

[摘要]：關于閱讀教學《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年義務教育期間課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學階段的課外閱讀總量不少于145萬字。特級教師于永正說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”由此可見，課外閱讀是多么的重要。

[關鍵詞]：小學語文 課外閱讀 思考

課外閱讀是學生學習語文學習的重要途徑。對于小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓展學生的視野，而且還能提高學習語文的能力。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。只有了風和帆，船才能在大海中劈波斬浪，勇往直前。新課標關于課外閱讀的新要求，是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。

一、關于課外閱讀的幾項調查

1.關于閱讀時間和閱讀量

當時我根據這一方面出了3道題，主要就是調查閱讀時間和閱讀量的，結果顯示：隨著年級的升高，學生課外閱讀習慣逐漸養成。從二年級開始，課外基本不閱讀的學生人數逐年下降。中高年級經常閱讀的學生占三分之一以上。各年級學生每天課外閱讀時間的趨勢是隨著年級的升高，學生課外閱讀的時間越多（其中六年級學生因功課的壓力，課外閱讀的時間相對少一些）。

2.關于小學生的閱讀對象

在問卷調查中我設計了兩道選擇題、兩道文字表述題是關于閱讀內容的選擇和對其他中外名著的閱讀情況的了解。從每個年級數據匯總分析來看，各年級學生常閱讀的讀物排在首位的均是教科書、教輔書。許多家長急功近利地買一些教材輔導類的讀物，認為孩子閱讀其他讀物便是浪費時間，分散學習精力。其實他們不知道，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠遠大于讀一本《小學生作文大全》，因為這些文藝作品是孩子思想、感情和內心感受的源泉，是對課內閱讀教學的鞏固和運用。所以，家長切不可將自己的偏愛強加于孩子，束縛孩子的課外閱讀。

調查后我發現大多數學生的閱讀面較為狹窄，主要以學習輔助類書籍為主，內容比較單一；大多數學生在課余，尤其是雙休日，對閱讀還是顯得比較隨意、消極的。我從每個班抽查兩名學生談話調查結果來看，學生看消遣類的，如漫畫、連環畫、腦筋急轉彎的人數較多，況且，此類書籍魚龍混雜、良莠不齊，給學生負面影響較多；看知識性書籍、名著的則偏少。這樣勢必不利于學生知識面的拓寬，也不利于學生的健康成長。這種現象促使我們思考，對學生的課外閱讀對象的選擇應該如何引導。

3.關于閱讀習慣

我們都知道無論做什么，都要有一個好的習慣，閱讀也一樣，但是在調查中顯示，隨著年級的升高，大部分學生能逐步養成良好的閱讀習慣，能仔細閱讀的比例越來越高，三分之一左右的學生能仔細閱讀并做讀書筆記，從三年級起選擇快速閱讀的學生比例很小，三、四、六年級不足10%。但是閱讀習慣的養成也存在差異性。

二、優化課外閱讀環境，提高小學生語文素養

1.培養讀書習慣，提高閱讀能力

著名語言學家呂叔湘先生在談到自己的語文能力獲得時說，課內學習、課外閱讀應是“三七開”。課外閱讀，能擴大視野，積累知識。大量的知識是通過業余學習、社會實踐獲得的，所以我們要特別注意培養學生良好的閱讀習慣。有專家認為，教師首先應該是熱愛閱讀的人，在指導學生閱讀一本書之前，教師就得以身作則，認真閱讀幾遍，掌握作品的思想內容和寫作特點，首先使自己受到感染和教育，從而再在情感上感染學生，使他們對閱讀產生興趣。多讀，多體會，多思考，逐漸培養起良好的閱讀習慣。

2.明確閱讀要求，優化課堂閱讀

教師要對學生的閱讀提出明確的要求，通過這種方式可以提高閱讀效率。閱讀是學生個性化的行為，不要將父母、教師的意志強加給學生。在閱讀指導課上，要適當留出時間，讓學生多接觸課外讀物。與厚重難讀的名著相比，輕松、幽默的卡通書似乎更受學生的歡迎。但經典著作的閱讀對學生的成長起著不可替代的作用，特別是文學類的經典書籍，能在潛移默化中完善學生的人格，培養他們的人文精神，形成良好的語言表達能力。讀書重質不重量，所以，我們要引導學生選擇適合他們閱讀的課外書籍。

3.開展讀書活動，提高閱讀興趣

實踐中，我指導學生在讀了某本書或某篇文章后，可以摘錄其中優美的詞句，對確有所感的內容發表一點自己的看法。時間長了，不僅能提高閱讀理解能力，表達水平也會不斷提高。做好讀書筆記的關鍵是持之以恒，養成良好的習慣使人受益終生。再如，伙伴閱讀活動，幾位同學可自由組合成讀書小組，充分發揮群體效應。孔子說，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我師焉”。同學之間經常互相交流閱讀內容和心得，對激發閱讀興趣，提高閱讀效率也大有好處。

4.密切社會家庭的聯系，創設良好的閱讀環境

當開展課外閱讀已成為人們的共識時，學校、家庭與社會的關注支持應更多表現在資金的投入，環境的創設及政策的保障上。例如，美國馬薩諸塞州亨廷頓的蓋特威區中學，全校在1978年確定了持續默讀時間，每周一和周五，早晨各25分鐘，在這期間，整個學校（包括校長、行政人員、教師、學生）都得拿起書本讀一讀。美國前總統克林頓在全美發起了“挑戰閱讀”的運動，以聯邦政府補貼的形式鼓勵和號召全美國的成人，包括家長、教師、大學生以及各種職業的志愿者走進家庭，陪伴孩子讀書。《當代教育家》雜志總編李振村先生說過：“教育的一個重要使命就是要讓孩子充滿夢想和激情，這比學到多少知識更為重要。有了憧憬和向往，人的心靈才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富。人才能充滿向上的激情，才能熱愛閱讀，并進而熱愛學習、熱愛生活。”

需要指出的是：由于小學生自身條件的局限，教師和家長有必要對學生選擇課外書籍進行指導，但是有些家長和教師對學生的干涉太多，學生讀什么書都要經過批準，結果適得其反，學生不愿讀。這是把大人對作品的理解強加給孩子，是一種越位的追求。閱讀是細工慢活，不能短期見效。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀要實現由“量變”到“質變”，得有一個周期較長的過程，不能急功近利，浮躁不得。