基于當前就業(yè)形勢的東南亞小語種教學改革

董勇艷　劉小紅

摘要：東南亞小語種教學對于滿足國際東南亞小語種人才需求市場有著不可替代的作。簡單分析了當前東南亞小語種的就業(yè)形勢，并基于此提出了幾條東南亞小語種教學改革的途徑，旨在提高其教學水平，從而提高東南亞小語種人才就業(yè)率。

關鍵詞：就業(yè)形勢 東南亞小語種 教學改革

一、淺析東南亞小語種的就業(yè)形勢

目前，東南亞小語種教學面臨著改革的問題，如何才能準確的把握住東南亞小語種教學所扮演的角色，對其進行有效改革，完善其教學模式，是一個必須要重視思考的問題，東南亞小語種的就業(yè)前景不失為一個好的切入點。全方位的了解、分析當前東南亞小語種的就業(yè)形勢，并以此為依據(jù)制定改革計劃和改革方案，從而培養(yǎng)出符合當今社會需求的、高質量的東南亞小語種人才。總的來說，當前東南亞小語種就業(yè)形勢有三大特點，即就業(yè)存在客觀困難、就業(yè)形勢總體良好以及機遇和挑戰(zhàn)并存。

相對來說，東南亞地域范圍比較小，但是語種類別卻很多，一共有馬來語、日語、泰語等八種語言，這在一定程度上為培養(yǎng)東南亞小語種人才增加了難度。事實上，東南亞國家與我國在文化方面有很深的淵源，都同屬于儒家文化圈，但因為國際上的一些錯誤輿論，使得東南亞國家在與中國進行經(jīng)濟文化交往時存在多重顧慮，這是另一個培養(yǎng)東南亞小語種人才需要解決的難題。除此之外，東南亞國家出臺的各種貿易保護主義性質的政策或措施對我國與東南亞國家的貿易往來造成了不同程度的影響，當然也會不可避免的影響到東南亞小語種人才的就業(yè)前景。

雖然，當下我國東南亞小語種就業(yè)客觀上存在一定程度困難，但總體上就業(yè)前景依舊是廣闊的。2010年，中國-東盟自由貿易區(qū)建立，隨后東南亞各國都陸續(xù)建立了領事館，不管是在貿易往來上還是在經(jīng)濟文化交流上，東南亞各國與中國之間越來越密切，相應的，各大單位也開始急需東南亞小語種人才。以泰語語種人才為例，相關資料顯示，僅柳州、南寧、玉林等城市在五年之內對貿易服務以及旅游翻譯人才的需求就在一萬以上，而需要進行東南亞國家與中國之間經(jīng)濟交流的泰語人才預計高達八萬人以上。此外，國家商務部相關資料還顯示，現(xiàn)階段東南亞小語種人才的供需比例為1︰7，個別小語種甚至是1︰18的比例。由此可以看出，東南亞小語種人才市場還有很大的空間，就業(yè)前景是廣闊的。

總體而言，東南亞小語種就業(yè)形勢機遇和挑戰(zhàn)并存，不應盲目悲觀，也不應過分樂觀。雖然一些不利因素使得東南亞小語種就業(yè)形勢稍顯嚴峻，但是東南亞國家與我國之間的經(jīng)濟貿易往來愈加頻繁，再加上東盟自由貿易區(qū)中我國的一些優(yōu)惠政策，東南亞小語種的就業(yè)形勢是廣闊的。所以，在進行東南亞小語種教學時，高校應盡一切可能克服各種困難，把握發(fā)展機遇，以社會需求為依據(jù)制定科學合理的改革方案，提高教學水平以及人才培養(yǎng)率，從而增強學生綜合競爭力。

二、東南亞小語種教學改革途徑

（一）打破國界限制，加強教育合作

為了加強與中國在教育方面的合作，東南亞國家的入學要求都比較寬松，教育環(huán)境也非常個性化、人性化，相對而言，我國高校的入學門檻就稍高了一些，入學率也比較低。所以，以體制要求為基礎，高校可以利用東南亞國家學費和入學門檻都較低的條件與其進行教育合作，并根據(jù)教學要求和學校實際情況，在教材編寫、課程教學、師資交流、實踐訓練以及學分證書互認等方面加強合作共建。

首先，是國內外雙園教學。在我國高校學籍內的全日制學生，根據(jù)學科要求在國內校園完成有關學習內容后，可利用東南亞國家與中國教育合作的條件到國外合作學校繼續(xù)深造。這部分學生在兩國學校的學習是銜接的，等到順利完成所有學業(yè)后就可以拿到兩個學校的學習證書。國內外雙園教學模式對于學生來說，即減輕了學費負擔又縮短了到國外學習的周期；對于高校來說，可以引進國外優(yōu)秀的教育理念與教學資源，借鑒學習他們的教學方法和管理模式，增強自身的綜合實力，從而有效提高學校知名度。

其次，是教材與課程方面。當前我國高校使用的東南亞小語種教材不但內容落后，而且相關的輔助資料也非常缺乏，但東南亞國家的相關資料卻比較齊全。所以，為了提高我國高校東南亞小語種教學水平，應以實際需求和教學規(guī)律為基礎，制定更加科學的教學方案，編寫合理的、與時俱進的教材內容，從而形成有鮮明特色的、高質量的、操作性強的小語種教學體系。學生在國內學習時主要學習、瀏覽本校教材，國外教材偶有涉獵即可，在國外學習時則正好相反。這種學習方法不但可以夯實語言基礎，還可以更好地習慣國外教材的要求。在課程方面可根據(jù)其內在要求，制定中方和外方兩個模塊，其中，中方模塊為一些基礎課程，是為了讓學生學好基礎知識，外方模塊則是一些選修課或專業(yè)課，是為了讓學生了解東南亞地區(qū)的風土人情、語言習慣，提高專業(yè)能力，為到東南亞學習或就業(yè)打下基礎。

最后，是學分與證書方面。要想使東南亞小語種教學水平得到提升還可一步步實施“統(tǒng)一保準學分制”，國內院校和國外院校制定統(tǒng)一的學分標準并保證學生取得的學分彼此承認。前兩年學生在國內所得的學分獲得國外學校的承認，后兩年在國外獲得的學分得到國內的承認。等到四個學年到期，根據(jù)學生在兩個院校中獲得的總學分判定其是否符合畢業(yè)要求，然后頒發(fā)畢業(yè)證書。如果有些學生學習態(tài)度端正、學習能力比較強，并按照相關規(guī)定提前完成了所有的學分，可遞交提前畢業(yè)的申請書。這種學分制有很大的彈性，既為學生提供了較為靈活的學習條件，也為他們的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供了便利。現(xiàn)階段，國內的很多工作不僅看重文憑，更重要的是要有相關的證書，所以要想找到一份滿意的工作，除了文憑外，還要考取相關證書。這就需要我國高校組織學生考取報關員證、導游證以及計算機等級證等各種可幫助東南亞小語種就業(yè)的證書。當然了，在國外合作院校學習期間，也可根據(jù)專業(yè)要求和自己的需求考取相關的證書。

（二）提高師資質量，注重理論與實踐相結合

要想培養(yǎng)出社會需要的、高質量的東南亞小語種人才，高校師資力量是一個非常關鍵的保障因素，但是目前我國東南亞小語種教學中師資力量薄弱且整體水平較低，為了解決這個困境，我國高校應以教學需求和自身的師資情況為依據(jù)，引進高水平的小語種教師或外籍教師，并定時組織與東南亞合作院校教師的交流學習活動，從而提高我國院校教師語種應用能力，使小語種教學體系得到進一步的完善，為學生營造良好的學習環(huán)境。同時還要注重理論與實踐相結合。在學習語言方面，實踐是非常重要的一個環(huán)節(jié)，所以高校一定要根據(jù)自身的實際條件為學生建設實訓基地。學校可聘請優(yōu)秀教師或相關學者形成指導團隊，以市場需求為依據(jù)制定訓練大綱、教學計劃以及考核標準，為實訓基地提供規(guī)劃和指導。此外，還可加強與東南亞地區(qū)各大單位的合作，以充分利用人力資源。

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教改項目：云南省東南亞南亞小語種人才培養(yǎng)示范點項目。