例談初中科學中擬人化教學的應用

劉富墾

摘要：隨著社會的不斷向前發(fā)展，我國的教育改革也愈發(fā)深入，在教學理念、內(nèi)容、目標上都有所調(diào)整和改變，給教師的教學帶來新的挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育的推行，使得大眾越來越認識到培養(yǎng)學生自主探究能力、觀察創(chuàng)新能力等綜合能力的重要性。初中科學就是一門以觀察、實驗為主，以探究為核心的一門學科。因此，積極探索有效開展初中科學教學的辦法，提升初中科學教學效果十分必要。結合實際案例探討了擬人化教學在初中科學教學中的應用問題。

關鍵詞：初中科學 擬人化教學 應用

科學技術在我國社會經(jīng)濟的發(fā)展歷程中一直扮演著十分重要的角色，不斷地改變著世界，推動社會不斷地向前發(fā)展。自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布實施后，科學這門課程才正式獨立出來，成為初中課程體系中的一員?？茖W課程的教學內(nèi)容豐富多樣，既奇妙又有趣，以觀察、實驗、探究為主，有助于學生獲得學習的能力，提高科學素養(yǎng)。

一、概述初中科學課程中擬人化教學與知識建構

建構主義認為真正意義上新知識的構建必須要新理論、知識、概念同原有的理論、知識、概念之間產(chǎn)生順化或同化，以使新舊知識之間達到一種新的平衡狀態(tài)，建構起一個新的認知結構，并且這個新知識要能夠得到學生的接受和認可。由此可見，學習是一個連續(xù)不斷從周邊環(huán)境中獲取一些信息，然后在以往知識架構和經(jīng)驗積累的基礎之上對新知識進行重現(xiàn)建構的過程。

處在初中這一階段的學生，在感受能力、理解能力和認知能力上都已經(jīng)有了一定的發(fā)展，在進行思維活動的時候已經(jīng)可以做到不受經(jīng)驗的影響和限制，但初中生的抽象思維能力仍然停留在需要感性材料作支撐的階段，所以，在遇到需要運用一些規(guī)律、概念開展邏輯思維活動才能解決的實際問題時，還是給初中學生造成了很大阻礙。此時，如果教師可以將學生日常生活中熟悉的事物或典型事例融入到科學教學當中，對復雜抽象、難以理解的一些現(xiàn)象、原理進行說明，幫助學生將新知識同舊知識之間建立起相應的聯(lián)系，更好的同化和順化新知識，同時還能夠讓科學課堂變得更加直觀，更具趣味性。

此外，科學課程中的很多知識、現(xiàn)象都來源于生活，比如，晾衣服時，水蒸氣蒸發(fā)代表的液體汽化現(xiàn)象；水凝固成冰，冰熔化成水，并伴隨著吸熱、放熱的物態(tài)變化現(xiàn)象；每逢農(nóng)歷正月十五或正月十六出現(xiàn)的月食現(xiàn)象；聲音的傳播和反射；聲、光、電以及物質(zhì)運動等等。那么我們也可以將它們還原到現(xiàn)實生活當中，將這些科學知識擬人化，讓學生擔當策劃，根據(jù)科學課程中的現(xiàn)象，利用自身知識水平和經(jīng)驗積累，調(diào)動相關知識對現(xiàn)象進行分析、判定、解釋，最終推測相關規(guī)律，得出結論。

二、結合實例探析擬人化教學在初中科學中的應用

在我們了解了擬人化教學以及初中科學課程之后，接下來讓我們通過一個教學實例來看看在初中科學教學中是怎樣應用擬人化教學的。

實驗室制氧氣的方法有好幾種，這里我們以其中兩種為例，一個是雙氧水加二氧化錳制氧氣，一個是氯酸鉀加熱二氧化錳制氧氣。

在進行這個實驗教學時，可以選取幾名同學分別扮演實驗中的H2O2、KClO3，MnO2和酒精燈，以小品短劇的形式來對實驗過程和現(xiàn)象進行解說。

學生A（MnO2）先無比得意的走到中間說：我是二氧化錳，萬能的催化劑，有了我就可以加快反應速度，需要我的人很多，就等著他們來求我?guī)兔Π桑」呎f邊慵懶的翹著二郎腿做到椅子上，還斜倚著桌子上。

學生B（酒精燈）不服氣的說到：你別太得意，你沒了我的幫助也是發(fā)揮不了作用的！

學生A（MnO2）不以為意，瞟了一記白眼，沒有理會學生B（酒精燈）。

學生B（酒精燈）氣憤的說不出話來，只說了一句：你等著，有事別來找我，哼！

這時學生C（H2O2）出場，向?qū)W生A（MnO2）走去請求他幫忙，和自己一起制造出氧氣和水，起初學生A（MnO2）表現(xiàn)得很勉強，不愿意的樣子，學生B（酒精燈）就幫著學生C（H2O2）勸說學生A（MnO2），學生A（MnO2）這才答應，且輕蔑地看了一眼學生B（酒精燈），仿佛在說：你看我多厲害！

學生B（酒精燈）搖搖頭，苦笑了一下。

第二天（虛擬的時間）學生D（KClO3）跑了過來也請求學生A（MnO2）幫忙制氧氣，這次他倒爽快的答應了，但卻起不了作用了，又礙于面子不肯請學生B（酒精燈）幫忙，學生D（KClO3）急得不得了，此時學生B（酒精燈）主動走過來伸出援手，點燃自己，成功的幫助學生D（KClO3）和學生A（MnO2）制出氧氣，最后，學生A（MnO2）也認識到了自己的問題，不再那么自以為是，張揚跋扈。

通過這種形式，既提高了課堂的趣味性，又讓學生在輕松愉快的氣氛下同擬人化的各種化學物質(zhì)H2O2、KClO3、MnO2等進行了溝通對話，記住了兩種實驗室制取氧氣的方法，并對兩種方法的差異有了深刻印象，真正做到了寓教于樂。

三、結束語

如上文所述，在初中科學教學活動中應用擬人化教學方法可以更好地讓學生接受知識，同知識進行對話、溝通和調(diào)配、運用。擬人化教學的途徑也不僅僅只有這一種形式，所以，廣大初中科學教師應積極探索，創(chuàng)新出更多樣的應用擬人化教學模式。

參考文獻：

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