中高職內涵銜接模式探索

譚剛林

【摘要】2015年長沙民政職業技術學院承擔湖南省“應用電子技術專業”中高職銜接試點項目，并與安化縣職業中專在內的5所中等職業技術學校進行合作。文章以與安化縣職業中專的合作的中高職銜接班為例闡述聯合培養的模式。

【關鍵詞】中高職銜接 人才培養 轉段學習

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0201-02

目前，我國中高等職業教育銜接性比較差，存在專業契合度不高，專業教學工作重復和時間及資源浪費的問題，未能實現人才培養的逐級遞進。據湖南省有關統計，中高職院校有的專業的課程體系和教學內容重復率高達30%以上。為改變中高職人才培養脫節的問題，長沙民政職業技術學院與安化縣職業中專聯合成立中高職銜接班，制定一體化人才培養目標，調整中、高職階段的課程體系，設置轉段學習評價、教師培養培訓和學生管理制度。

一、一體化人才培養模式

（一）一體化人才培養目標

面向新興電子信息產業的生產、服務類企業的一線操作與服務崗位，中、高職階段培養目標共同點是：培養德、智、體、美全面發展，心理健康，掌握電工電子必備的基本知識和基本技能的人才；不同點是：中職階段要求培養良好的職業道德、職業素養和團隊協作精神，能夠從事物料及倉管管理、電子產品安裝與調試、產品檢驗、生產設備操作與養護、售后服務等工作的高素質勞動者和技能型人才；高職階段要求具有良好的職業道德、職業素養、市場意識和創新能力，能夠從事新產品調試與測試、現場生產管理、工藝管理、質量管理、售后技術支持等工作，可持續發展的高素質技術技能型專門人才。兩個階段的側重點不同，改變以往的培養模式，形成一體化的人才培養目標。

（二）中高職一體化課程體系

針對當前安化縣職業中?！半娮蛹夹g應用”專業劃分的技能班和對口招生班的學習內容都未與高職貫通。中高職銜接班制定一體化課程體系，如圖。

一體化課程體系示意圖

二、轉段學習評價機制

為實現中高職順暢的銜接，改革現行職業教育招生考試制度。對中高職銜接班的學生實行單獨招生考試，采用“3+X+X”的模式，即“語文、數學、英語+專業綜合理論+專業綜合技能”。其中語文、數學和英語參考現行“電子技術應用專業”對口招生標準，專業綜合理論由中、高職學校共同制定，專業綜合技能考試標準由中、高職學校+威勝集團共同制定。

三、教師培養培訓

中職專業教師缺口較大，流動性較頻繁。針對此現象，長沙民政職業技術學院與湖南師范大學聯合成立中職電子專業師資班。教師在長沙民政職業技術學院學習2年，后轉入湖南師范大學學習，畢業授予本科文憑，并回中職學校任教。安化縣職業中專學校教師定期到長沙民政學院跟堂學習，改變其授課方式，提升中職教師的專業技能。長沙民政職業技術學院每年派專業教師到安化縣職業中專進行現場教學，因材施教。

四、學生管理

長沙民政職業技術學院與安化縣職業中專學校聯合辦學，并成立以校長為第一負責人的管理委員會，制定中、高職階段教學管理制度。學生的學籍1～3年由安化縣職業中專全權管理；4～6年由長沙民政職業技術學院全權管理。安化縣職業中專對中高職銜接班在政策上進行傾斜，為班級配備學校優秀的專業教師和班主任，提供貧困助學金，設立專門的中高職銜接班的獎學金。

五、結語

由于長沙民政職業技術學院中高職銜接方案是采用3+3的模式，在課程安排上有很大的空間，會造成諸如課程內容、難易程度等問題，也成為繼續研究的課題。項目在實施的過程中也遇到的轉段學習的標準制定不一；中職學校的師資缺乏都成為有待于進一步探索與研究的問題。

參考文獻：

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