提升小學語文識字教學質量的策略探究

劉輝平

【摘要】小學生在學習的過程中，注意力和集中力都是非常差的，在自覺性和主動性上還需要給予管控，但是筆者也發現，只要是學生遇到感興趣的知識或者吸引到他們的教學形式，學生都會非常的認真，也會積極的參與課堂教學，跟著教師的思路來認真聽講。為此，在識字教學的過程中，教師應該在教學方法上抓住學生的偏好與興趣，做到寓教于樂，這樣才能構建優質高效的識字課堂教學。

【關鍵詞】提升；小學語文；識字教學；策略

小學語文，特別是低年級的語文教學中，識字教學已經成為課堂教學的主要任務之一。在調查中，筆者發現，小學生對識字教學興趣較淡，學習的效果并不理想。所以，新課標下，小學語文教師必須轉變識字教學的方法，抓住小學生的學習偏好，從識字的興趣入手，激發學生參與識字教學課堂的主動性與積極性，這樣才能提升課堂識字教學的質量和識字學習的效果。

一、開展語文識字游戲教學，做到寓教于樂

小學生好奇心非常的強，凡是他們都想知道個結果，對于這種獵奇心理來說，在小學語文識字教學的過程中，我們就可以充分的利用起來，讓其成為激發學生學習興趣的著力點。字謎游戲作為一種問題探究和啟發性極強的游戲娛樂活動，人們都非常的喜歡，所以，在小學語文識字教學的過程中就可以采取開展字謎游戲的方式，調動學生的思考積極性，激發他們的探究意識，讓學生動起來。在識字教學中開展字謎游戲必須在游戲的設計中緊扣教學的內容，采用適合小學生情趣和理解水平的聯想方法，編寫字謎，以此來開展識字教學。比如在學習碧海藍天的“碧”字時，看上去這個字體有些難寫，教師就可以精心的設計字謎游戲，讓學生猜猜這個字，并且在猜字的過程中能有效的掌握這個字的結構。我是這樣設計的：“在同一個石頭上，坐著白先生和王女士兩個人”，學生在猜字的過程中就一目了然的掌握了“碧”字的寫法。在開展字謎教學的過程中，我還有效的開發了學生資源，讓學生依據漢字的特點自己編寫有趣的字謎在識字課堂一起來分享，在學習“思”字的時候，有的學生就這樣編寫字謎：“十張口，一顆心。”這樣，不但讓編寫字謎的學生掌握了改字，還能激發其他的學生積極的參與識字課堂教學，教學實踐證明，開展字謎教學，其效果非常的不錯。

二、采用信息技術方法授課，提升學生的識字效率

隨著教育教學技術的進步與發展，多媒體技術開始應用到一線的教學活動中，它以自身的優勢獲得了師生的青睞。多媒體技術在小學語文識字教學中的應用打破了以往那種靜態靜止的教學狀況，實現了直觀體驗式的教學，把復雜的知識簡單化了，把抽象的問題具體化了。針對小學語文的識字教學來說，多媒體的使用可以實現識字教學過程的動態化和靈動化。例如在講授象形字“分”的時候，我就先播放PPT課件，首先出示一個簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”，然后逐漸變成象形的“分”，最后出現簡體字“分”，通過這樣直觀的教學，學生不但掌握了相應的漢字，還激發了學生的愛國情懷，體驗到了中華文化的博大精深。

三、開展有趣的拆字教學方法，提升小學生的學習熱情

在小學語文識字課堂的教學過程中，教師在教學的過程中首先必須激發學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。對于很多的漢字來說，都有一定的寓意，雖然目前我們對很多漢字的解釋還沒有形成絕對的統一，但是教師只要分析的透徹，分析的巧妙，能夠激發學生的學習熱情都可以開展漢字的拆分教學。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“令”字的時候，我就給學生做出這樣的拆分解讀，今天我們每一位同學都是一樣的，都處在起跑線上，那么誰能最后取得勝利呢，那就取決于你是否比別人努力，所以只要我們今天努力一點點，明天就可以發號施令，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。再如我在教授“玩”的時候，我會這樣給學生解釋，“玩”是有王與元組成的，這就代表著我們要想玩的痛快就必須具備一定的基礎，比如權利或者金錢等，這些基礎的獲得就需要我們好好學習，天天向上。學生聽到我們的解讀之后，真的是開始認真學習了。

四、做好生字的分類，優化教學過程

中國的漢字學起來確實有一定的難度，但是只要掌握了一定的方法，你會發現，在所有的漢字當中，有很多相像或者相似的字體，他們之間有一定的互通性，所以在教學的過程中，只要教師做個有心人，讓學生在認知漢字的時候能做到及時的反思和總結，實現漢字的歸類，這樣學習起來就會事半功倍。中國的漢字可以依據漢字的音、形、義等某一方面的特點，進行集中教學，讓學生逐步掌握識字方法，逐步提高識字能力。如：“跳”與“跑”，看上去很現象，我就讓學生認真的觀察兩字的異同之處，通過觀察，學生總結出兩個字都有足字旁，都跟腳有關系，這樣學生就可以區別對待了。

五、巧用實物識字，提升識字效率

小學生在學習的過程中，對于抽象的知識是很難理解的，所以在開展識字教學的過程中教師可以巧妙的運用有關的生活知識、生物實體來輔助識字教學，這樣學生在學習的過程中就會受到視覺和觸覺的刺激，加深學生對漢字的印象。比如在學習“木”字的時候，我就拿一根木材；在學習“禾”字的時候，我就拿了一株稻穗；在學習“球”字的時候，我就拿了一個乒乓球。實踐證明，開展實物教學可以極大的提升學生的學習興趣，也能讓學生了解相應的漢字意思，實現多管齊下，對小學語文課堂的識字教學有著極大的促進作用。

六、創設生活情境，在體驗中識字

學習的知識源于生活，又高于生活。著名的教育家杜威就曾說“教育即生活”，為此，在小學語文的教學過程中，教師就可以創設生活情境，讓學生在熟知的生活情境下學習知識。中國的漢字教學有一定的難度，在一定字詞的理解上經常出現偏差，導致學生對漢字也是一知半解，如果能夠創設既定的教學情境，讓學生在體驗中認字的話，學生的學習主觀能動性一定會得到激發。如在教授《在家里》一課時，教師就可以讓小學生當做導游，介紹自家的情況，按照空間的順序介紹自己的家庭，相應的詞語如“沙發、掛鐘、電視、茶幾、書桌”等都會出現，潛意識當中學生就掌握了這些詞匯。

【參考文獻】

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