小學班主任的管理技巧和管理藝術

程艷俠

【摘要】班主任管理有一定的策略，它還是一門藝術。班主任是學校極其重要的角色，是班集體的組織者和領導者，是學生健康成長的引路人。班級管理藝術的優劣，直接影響到教學秩序、教育教學效果和學生素質的高低。班主任作為班級中的第一管理者，不但要率先垂范、以身作則，熱愛學生，尊重學生的個性差異，發揮全體學生的積極性和主動性，而且要建立健全有序的班級制度，開展豐富多彩的班級活動，使之成為組織上、思想上團結向上的班集體。

【關鍵詞】 班主任 管理技巧 管理藝術

小學班主任是班集體的組織者、領導者和教育者，是班級的領導核心，是學生全面發展、健康成長的導師和引路人。班主任在班集體建設中扮演著非常重要的角色。一個優秀班集體不可能自發地產生，也不會隨著時間的推移自然的形成，只有通過班集體成員的共同努力，特別是需要班主任自身的形象和正確適當的工作技巧，才能逐步地培養和扶持起來。隨著素質教育的深入，21世紀的教育，更要求重視人才的發展，重視學生完善人格的培養。因此，小學班主任必須有自己的管理技巧和管理藝術。

一、率先垂范，身教重于言教

在教育過程中，班主任不僅是知識的傳播者，也是學生的道德榜樣。班主任要想成為小學生心中的榜樣，就要做到以下兩點：

1、班主任要有扎實的專業知識和多種多樣的教育教學能力

俗話說：“打鐵需要本身硬” 。教學是班主任的基本職責，它要求班主任應具有扎實的專業知識和淵博的相關學科修養，對所教學科的知識結構了如指掌，對基本原理、公式、概念運用自如，對教學大綱的規定清楚掌握。不僅要知其然，還要知其所以然，抓住要領，舉一反三，觸類旁通，要能在教育教學中，傳授這些知識，而且要運用知識點，激發學生的學習興趣。

班主任的教學能力包括全面掌握和善于運用教材的能力，組織、講解教材的能力，選擇教學方法的能力，組織課堂教學的能力，輔導學生的能力和開拓新知識的能力。 班主任的教育方式一定服務學生的學習方式，不要限制學生思考的方向，強調理解而不是死記結論，引導學生主動地、富有個性地學習。在教學教育實踐中，不斷對教育教學的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結論，進而改善自己的教育教學實踐活動。在新課改中，教師參與形形色色的課題評價與活動，必然要求教師拓寬知識，開闊視野，增強自身的跨學科能力，要在研究中以自己的創新精神和實踐能力去培養學生的創新精神和實踐能力。

2、班主任要言行一致，說到做到

“班主任的力量是無窮的”， 在小學班級工作中，自己就是小學生的榜樣。一位班主任表現怎樣的思想品德、治學態度、行為舉止，對于可塑性、模仿性很強的小學生來說，都會受到潛移默化的影響和熏染。我們經常可以聽到小學生簡單的回答和反駁：“我們老師說的！”、“我們老師就是教我們這樣做的！”

二、制定健康有序的班級制度

“沒有規矩，不成方圓”。一個班級集體出于管理的需要、教育的需要、良好班風的需要，必須從實際出發，結合校規、校紀，經過全班學生共同討論制定出切實可行的班級制度。

1、明確班級制度的目的

班主任要讓小學生認識到制定各種規范、各種制度不是“管住”他們，而是為了保證班級所有成員的利益，這種利益可概括為四點——秩序、公平、好習慣、高效率。例如，關于自習課能不能說話的問題，魏書生老師就讓學生從這四個方面進行過利弊的討論，很快學生們得出了自習課說話“弊大于利”的結論。于是班主任就制定了自習課不準說話的規章制度。班主任在日常生活中，要經常向學生宣傳制定班級制度的目的，并要求學生參與從“制定——商議——修改——確立”相關制度的整個過程。

2、制度要針對班級實際，有可操作性

班級規章制度可以說是班集體的“法”，必須有“法”必依，違“法”必究，如果班級制度脫離實際，不切實可行，或只是班主任、班干部等少數人的思想，而大多數學生不認同，就難以轉化為全體成員的約束力，實施起來，效果肯定不佳，甚至形同虛設。

3、制度管理必須與學生的自我管理相結合

小學生既是接受管理的客體，又是進行管理的主體，只有當他們高度自理并積極參與管理時，才能達到班級管理的最佳效果。我國近代教育家陶行知十分重視培養學生自我管理能力，他提倡“為學生預備各種機會，使學生能夠大家組織起來培養他們自己管理自己的能力。”

三、開展豐富多彩的班級活動

班主任組織豐富多彩的班級活動，充實了小學生的生活，密切了小學生與社會之間的聯系，使他們更多地體驗個人同他人、集體、社會的復雜關系，從而有助于學生的身心健康。

四、熱愛學生，尊重學生的個性差異

教師對學生的愛是維系師生感情的紐帶，是教育的靈魂，是教育的前提。熱愛與尊重學生是教師職業道德的核心，也是提高德育的重要條件。

1、發掘閃光點，激發后進生的自尊心。

人們常說：“好孩子是夸出來的，不是罵出來的。”一個人可以經得起自然的考驗，可以經得起困難的挑戰，但經不起別人的蔑視和嘲諷。對學生的尊重與承認，并時時給予善意的指導，則是他成長過程中永不衰竭的內在動力。學生的頭腦是一支需要點燃的火把，我們必須用崇高的師德去感染學生，用精湛的教學藝術去吸引學生，用智慧的火花去點燃學生，用期待的心靈去祝福學生。

班主任要想轉化一個后進生，首先應該深入了解后進生的心理特征。然后運用教育規律，突出以人為本的教學原則，多一份關心，多一份愛心，為他們的轉化創造良好的條件。

2、對待優等生不偏袒，不遷就，一視同仁。

優等生一般都是教師的得力助手，他們不光各方面表現突出，受同學們的擁護，具有優越感。正是因為這樣的原因，他們往往會忽視對自己的嚴格要求，以致犯了錯誤都毫不在意。但小的缺點也會造成大的的隱患 。因此，班主任不要寵壞他們，應清醒地發現他們的不良習慣，不偏袒，不遷就，時時提醒他們“做學問得先做人”，在肯定成績的同時，含蓄地指出其不足，促使他們正確地評價自己，揚長避短，向更新的目標前進。

總之，班主任首先應教育孩子學會做人，只有學會做人，才能成為有用之才，還要有一顆金子般的心，要愛生如子。同時還要有強烈的事業心和責任感。這樣才能成為一名合格的小學班主任。