學前音樂基礎課程實踐教學改革探索

樸宣辰

摘要：“實踐”是學前音樂理論課程教學中的必要環節，針對教學中實踐技能有效運用的匱乏，嘗試通過對教學環節中三大板塊的設立進行實踐改革，確立知識轉化為技能，并以獲得綜合實踐能力為教學改革的最終目標。

關鍵詞：實踐 理論知識 技能

一、教學中的問題及研究內容的確立

1.教學中的問題

《學前音樂基礎》是合并了樂理與視唱練耳兩門課程，也是理論與實踐結合的體現。在教學內容中有理論知識的交集，但常以單獨的學科來教學，并沒有做到真正意義上的結合。

而在其他學科中所涉及本學科知識內容時，學生所體現出的茫然與不知所措，并沒有做到學以致用，體現了理論知識與技能相結合的薄弱。音樂本身所賦予的美感在枯燥的理論講解中逐漸消退，造成了學生在情感上的缺失，使學習過程缺乏動力與審美趣味。

2.研究內容的確立

首先在現階段，幼兒園音樂教育活動主要包括歌唱、韻律、音樂欣賞、音樂游戲和音樂戲劇表演等活動。隨著社會發展需要及幼兒園教育發展趨勢與理念的轉變，越來越需要具有能力開展幼兒園音樂教育活動的實踐性、應用性、綜合性人才。其次，學前音樂基礎課程以音樂理論為基礎，是其他一切音樂技能學科的理論依據。再次，理論轉化為學生所需要的技能的過程，需要實踐的輔助。

由此，對教學改革的研究內容設定為“正規音樂知識應以附帶性和語境的形式滲透到教學的情景之中”，并“掌握行為中思維所需的將正規知識轉化為程序性知識”的過程，以實際音響的驗證與引起學生感受力的聲音共鳴的音樂聆聽，和知識轉化為技能，展現思維轉變的音樂創造為實踐教學改革環節。

二、實踐教學改革的內容

1.實踐教學的三大板塊改革

教學環節圍繞“實踐”進行設計，分為：“音樂認知”“音樂表達”與“音樂創編”三個環節。

“音樂認知”不僅是對音樂正規理論知識的學習，更是通過實踐輔助認知的過程，加深對理論知識的印象，為知識提供實際音響的情感共鳴。如學習節拍時，可通過對節拍重音的聽辨分析是哪種拍子類型，同時可通過視唱練習去感受拍子的不同；和弦知識的認知，可通過對和弦的連接，為歌曲或兒童歌曲簡單的編配和弦，這是理論與兒童歌曲彈唱學科的結合。

“音樂表達”的含義，是對音樂感受力的表現，是學生對音樂體驗之后的內心表述與外在展示。它體現在歌唱、身體與音樂的結合等多個方面。如在歌唱方面學生學會用心去聆聽、感受音樂的美。視唱變得不再是簡單的看譜歌唱，學生學會用各種方式去表達音樂，自由發揮她們的想象力，為歌曲加入不同的人聲聲部、為歌曲變速度、節奏，使歌曲多樣化、美感化，也促使學生更加的喜愛音樂，并用自己的方式去展現音樂的魅力。

“音樂創編”是最綜合的體現實踐的最好環節。通過創編活動激發學生對知識的理解能力及想象力。如節奏創編，通過在課堂中學到的某個或某組節奏，讓學生通過聲勢教學法、肢體動作來模仿節奏的發聲；通過分組的節奏組合達到對節奏的創編及理解，并最后創編不同情境的節奏表演。

2.教學方法、手段與模式的改變

教學方法上采用三大音樂教學體系，即達爾克羅茲、奧爾夫和柯達伊教學體系的綜合。運用達爾克羅茲教學體系使學生體會身體動作與音樂的結合；奧爾夫教學體會節奏的韻律與動感；柯達伊的歌唱訓練方法，感受音及音感的美妙。同時，多元文化知識的滲透對教學起到知識性與趣味性的效果。

在教學手段上改變傳統的以板書書寫演示的方法，采用多媒體展示，學會運用微課視頻對一些理論知識進行視頻制作，打譜軟件的運用等，不但引起學生的興趣，更以簡便的語言、明了的圖示，把知識準確的傳達給學生。

改變由教師講授，學生被動學習的傳統教學模式。打破課堂墨守成規的座位排列，以小組或圓圈的座位排列進行相應的教學；可對某一章節和知識進行小組預習、總結和講解，教師進行引導和補充；也可以用知識競賽的形式促進學生對學習內容的了解與鞏固。

3.思維方式的轉變

教師應打破一沉不變的教學方式和思考方式，尋找教學互動性、趣味性的突破口。把培養學生的主動參與教學活動和主動認知知識內容放在首位。同時引導學生由低級的線性思維逐漸轉化為高級的擴展思維方式，啟發學生積極參與音樂體驗與創編活動。

三、對教學改革目標的重新認知

1.認知≠技能

“認知”一詞本身就是動詞，賦予了實踐的含義，知識與技能并不相等，它們之間的轉化需要以實踐為媒介。知識通過不斷的實踐積累才獲得相應的技能，擁有了知識并不等于就獲得了技能。因此，認知目標的確立，在讓學生了解、掌握知識的基本內涵和根本原理及意義的同時，經過實踐的不斷練習，對信息知識進行分類、分揀，區分哪些知識是需要、重要的，并能夠為技能所用；哪些知識即使不能馬上為技能所用，但可作為知識的儲備，為其他的技能做準備。如樂理中學習了音及音高的相關概念，并不等同于學會了歌唱；認知了音符及五線譜不等同于學會了鋼琴彈奏。也就是說，在認知的環節設計中，需要實踐貫穿始終，認知需要實踐的輔助，實踐需要理論的支撐。

2.認知&情感

實踐是情感培養的最好方式。認知不僅是對知識、符號、信息的認知，更是情感的認識與培養。情感是在實踐過程中產生的，它與認知并存。同樣，情感態度對認知的作用力不言而喻，對音樂的熱愛和豐富的情感會推動對知識的認知。往往在教學過程中忽略了對情感態度的培養，因此在教學設計中挖掘實踐中對情感的塑造和對音樂審美的培養。如節奏的講解、誦讀、認知節奏，這似乎不能引起情感上的波動，需要學生參與其中加以體驗，在教學中對所講解的節奏有相應的音樂欣賞，或帶學生創編律動，在認知的同時，能夠得到音響上的共鳴、情感的升華及美的享受。

3.認知+實踐+技能+態度=能力

所謂“技能目標”，也就是能力，它是教學的最終目標，需要“認知+實踐+技能+態度=能力”的綜合模式。能力的獲得并非在一節課或幾節課就能達到，它需要循序漸進的過程。這就要求教師在教學之前需要對課程進行統籌的安排與設計，編寫教學大綱和教學日歷，在課堂的教學中設計相應的教學環節，并把這些決定因素考慮在內。同時，最終能力的獲得也需要其他音樂學科的輔助實踐活動，如兒童歌曲彈唱、兒歌創作、歌曲表演等，也可為學生組織視唱練耳的社團，定期對學習內容進行展演活動等。

除此之外，以獲得能力為最終目標的實踐教學改革脫離不開研究工作，資料的準備與調查研究，長期的行動研究，都是對實踐教學開展的理論依據。

參考文獻：

[1]戴維·埃里奧特.關注音樂實踐——新音樂教育哲學.上海音樂出版社，2009.2.

[2]Julie Dirken.認知設計——提升學習體驗的藝術.機械工業出版社，2014.12.