小學科學課程教學有效性提升策略

張化其

【摘要】如何提升小學可科學課程教學的有效性，是新課程改革以來小學科學教師所普遍思考的問題，目前，小學科學課程教學的有效性有待進一步提升，鑒于此，本文在分析小學科學課程教學重要性的基礎上，就如何提升其教學有效性提出了一些思路與對策，以供參考。

【關鍵詞】小學科學 有效性 對策

小學科學教育重在培養學生的科學素養，積極倡導在科學教學過程中采取以學生主動探索為手段的教學模式，培養學生對自己身邊世界的好奇心和求知欲。在科學教學中，教師要讓學生真正地理解科學的本質，能夠從一些科學現象聯想到科學本質，學會用科學的方法和觀念看待問題和解決問題。想要順利地完成科學教學目標，達到課程標準的要求，教師就需要在教學的過程中開發與利用好科學課程資源。小學科學資源一旦能夠得到充分的利用和開發，就會使教學質量得到很大的提高，在培養學生的綜合科學素養方面會有很大的成效，其作用十分明顯和突出。

1 小學科學課程教學重要性分析

小學科學課程在我國的整個小學教育體系中具有重要的作用。從小學低年段起就應該開設科學課程。現在義務教育階段實施素質教育，很重要的一環，就是要促進學生的智能和個性發展，培養學生的創造精神和創造能力，培養學生良好的做人意識和成才動機。小學低年級兒童對身邊事物懷有強烈的好奇心。小學低年級的科學課程正是順應兒童的這一心理特點，引導兒童去感受、接觸和了解身邊的事物和現象，去解答心里的無數個為什么，并在與身邊的人和物的互動中長智慧、煉意志，學會探究和認識周圍的事物和現象的方法，養成良好的科學思維習慣，學會研究和解決身邊出現的問題，學會從現實和實踐出發去展開自己的想象。錯過這一時機，其想象力和創造精神將大受壓抑，這對他一生的素質發展和創造才能的發展都是不可挽回的損失。現代科學技術的高速發展不僅影響國家的社會經濟發展，而且影響到個人的就業機會和能力，乃至每個人的日常生活。只有具備一定的科學素養，未來社會的公民才能更好地參與這個日益依賴于科學和技術的社會，而科學素養的形成是一個長期的過程，需要“從娃娃抓起”。

2 小學科學課程教學有效性提升策略

為提升小學科學課程教學有效性，應采取以下對策：

2.1 積極開發課堂生成資源

小學科學課堂生成資源是在一定的科學課堂教學情境中即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況，即表現在學生言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況，它具有動態性，稍縱即逝，是最為鮮活的小學科學課程資源準確、及時地捕捉這些生成資源并對其加以合理利用，將使小學科學課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。我們特別在利用小學科學課堂生成資源指導學生開展科學探究活動方面進行了研究：小學科學教師要親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們的活動進展情況，及時把握課堂探究活動中生成的有利資源，有效指導學生開展科學探究：捕捉“即時興趣”，切時指導；抓住“認知困難”，切機指導；關注“意外問題”，切實指導。這為小學科學課堂生成資源的有效利用提供了理論指導和實踐范例。

2.2 明確教學目標

評判任何課堂教學的首要標準，要看是否達成了預設的教學目標。因此，設置明確、合理、可行的教學目標，對課堂教學至關重要。對于我國小學科學教育的目標重心，《全日制義務教育科學（3-6）年級課程標準（實驗稿）》明確指出：“科學探究才是科學學習的中心環節。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。”在小學科學教學目標設計時，應考慮兒童對外部世界的興趣和求知欲與生俱來，但是他們對如何正確地及客觀地探究卻缺乏經驗。因此，要教會兒童一些在科學探究過程中必須具備的最基本的思維方法和操作技能，可稱之為科學過程技能。一般來說，對于低年級的兒童，應重點培養觀察、分類、推斷、測量等基本過程技能；而高年級兒童可以更多地鼓勵他們獨立探究，注重培養確認變量、制表作圖、假設、實驗論證、分析結論等綜合科學過程技能。同時，對于同一個過程技能，不同年齡階段的學生要有不同程度的要求。

2.3 強化情境教學的運用

情境理論認為，人的認知總是在一定的情境中進行的。當學習發生在有意義的背景中時才是有效的，知識正是通過真實的活動和合作才產生的。故而，教學情境對激發學生學習興趣，促進學生有效認知，引導小學生積極參與探究活動有著重要的作用。但是，在教學情境的使用中，存在“生搬硬套”、“喧賓奪主”、“畫蛇添足”、“虎頭蛇尾”等誤區。因

此，小學科學教學必須注意根據實際調整、優化教學情境設計，還原教學情境的本真意蘊嗍。使教學情境能蘊含與課堂教學相關的學科問題，能促進學生知識遷移以及弘揚科學的價值等。

2.4 優化教學方式

現代認知理論認為，兒童習得技能需要反復地模擬練習，兒童知識的獲得需通過自己親身的體驗和具體的操作。耳聞易忘，目睹為實，躬親則明。因此，小學科學教師在教學方式的選擇上，應以科學知識的學習為載體，積極構建能讓兒童動手一動腦、親自實踐的教學活動，使兒童在感知、體驗的基礎上內化知識，而不能通過簡單的講授教給學生。但是，也要避免另外一種傾向。在當前強調以探究為主導學習方式的小學科學教學中，有的教師盲目地把講授知識的時間縮得越來越短，把大量的時間交給學生去討論，出現了一種避諱講授的現象，這是對“科學學習要以探究為核心”理念的誤解。講授法作為教學的一種方法，它本無所謂優劣，關鍵是與教學內容、教學目標和學生的適應，有的內容、課型還非講授莫屬。

3 總結

綜上所述，小學科學課程在小學教育階段發揮著重要的作用，提升其教學有效性是每位小學科學教師義不容辭的責任。要提升小學科學教學有效性，應從資源開發、目標設置、教學方法創新等方面做起。

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