小學語文活動教學初探

朱蕓

【摘要】小學語文活動課沒有現(xiàn)成的教材，如何選擇主題和設計活動環(huán)節(jié)是擺在我們面前的首要問題。“語文活動課”作為一門課程，它有自己設置的目的要求，要體現(xiàn)新課程理念，要著眼于獲取直接經(jīng)驗、即時信息為內(nèi)容，以實踐性的特點，引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，全面提高學生的語文素質(zhì)。因此，我對此發(fā)表一下我的觀點。

【關鍵詞】活動教學 小學語文 教學過程探究

一、文活動教學的意義

（一）語文活動教學能使學生更具主動性

語文活動教學是一種主張通過活動方式，構建學生的認知結構，將學生置于主體地位，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性，以活動促使學生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育思想和教學形式，強調(diào)學生在自主選擇中獲得成功，因而學生的主體活動是身心統(tǒng)一的活動，并能激起學生濃烈的探索興趣，由于這興趣是與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系的，就使學生由興趣而來的學習動機成為穩(wěn)定、持久的探索動機、學習志趣。

（二）語文活動教學能使學生的個性得到充分發(fā)展

“充分發(fā)展學生個性”是素質(zhì)教育與“應試教育”的重要區(qū)別之一。“面向全體”就是要尊重每一個個體。語文活動課具備了從差異入手，因材施教，發(fā)展個性的種種條件。它能從不同的身心成長條件和智力發(fā)展水平的實際出發(fā)，通過因材施教，完善學生個體素質(zhì)基礎之長，彌補和限制素質(zhì)基礎之短；還能與課堂教學進行的社會化教育聯(lián)系起來，從差異和趨同兩方面同時讓每一個學生作為一個獨立的主體，朝著社會化和個性化共同進步的方向發(fā)展。

二、小學語文活動教學的特點及教學原則

（一）綜合性

全日制義務教育《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”我在教學蘇教版第四冊的《識字6》時，就圍繞著這一目的開展了語文綜合性學習活動。

1.挖掘教材內(nèi)容，將語文與音樂相融合。語文課的教學不能只拘泥于字、詞、句本身，必須要與語言文字所表達的活生生的內(nèi)容相結合。《識字6》所學的都是樂器名詞，因此如果把“識字”與“音樂”巧妙結合起來，那么枯燥的識字教學頓生活力。教材上既然講到了“二胡”，那么為什么不讓學生親手拉一拉它呢？既然講到了“古箏”，為什么不讓學生親耳聆聽它的優(yōu)美旋律呢？相信學生會在這繪聲繪色的學習中領悟音樂語言和文字語言的共同美妙。

2.通過活動，讓語文教學活起來。“活動”是激發(fā)小學低年級的學生學習興趣的途徑之一。課堂上多一些“表演”、“競賽”、“游戲”等活動，學生就多一分一展身手的機會，他們語言實踐的機會也就相應增多。《識字6》有以搜集資料為內(nèi)容的“課前活動”，也有“分組學習”為形式的“課內(nèi)活動”，更有以“吹、拉、彈”的形式出現(xiàn)的“音樂欣賞和表演”活動。在這些活動中，學生學會了搜集信息，學會了合作探究，更培養(yǎng)了他們欣賞音樂美、理解語言文字美的高尚的“審美情趣”。

（二）實踐性

新課程標準強調(diào)了語文教學必須符合學生心理特點的同時，還強調(diào)必須符合語文學科課程的特點，它指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”

良好的語言表達能力是學生口語交際能力的重要組成部分，而這種能力是很難只通過語言知識的學習來培養(yǎng)的，需要教師在教學中適時地創(chuàng)設交際的情境，將學生引入這一情境，讓他們無拘無束地表達自己的體驗、情感。

作為語文教師我們應該常常思考這樣的問題：我在教學中給學生說的機會了嗎？學生是否說出了自己想說的話？記住：在教學中學生永遠是主體。

（三）自主性

全日制義務教育《語文課程標準》倡導“學生自主、合作、探究的語文學習方式”，并“珍視個人的獨特感受。”因此，在教學課文《三袋麥子》的教學中，我鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，培養(yǎng)學生自主學習的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。以活動促發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)。 在課堂教學中，我做了以下兩點嘗試：

1.“以讀引學”。在教案中，通過一系列的“聽讀――初讀――細讀――演讀”，引導學生動口、動腦、動手，從而調(diào)動他們多種感官參與學習過程，使學生能通過“讀”來把語言文字內(nèi)化成自己的切身感受。

2.“以活促思”。在教學結構上，打破了傳統(tǒng)的分段教學形式。我設計了讓學生自由分成小豬組、小牛組、小猴組，然后抓住一個重點問題“小豬，小牛，小猴是什么樣的人？你更喜歡誰？”進行討論，學生根據(jù)組別選擇相應的文字進行研究，把大量的時間和空間留給學生，讓他們自主學習。從讀中悟，每個學生述說了心中小動物的形象，他們的發(fā)言精彩紛呈。在老師的引導下，學生思維的火花相互撞擊，相互融合，創(chuàng)新在求異中進行。

（四）創(chuàng)造性

活動過程中要發(fā)揮學生的獨立性，就必然要求發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，重視對學生創(chuàng)造思維的充分肯定，對學生在學習過程中的點滴成功都給予充分的欣賞和激勵，使學生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心，讓他們獲得積極的情緒體驗，進而成為他們進一步學習的有效動力。

三、小學語文活動教學中的師生地位

我們語文教師不妨從單純的學科教學框架中解脫出來，以學生的心理特點和原有經(jīng)驗為出發(fā)點，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探究。教學不只是將書本知識傳授于學生，而是要讓學生學會發(fā)現(xiàn)、學會學習。教師的教學應借助書本，讓學生議議、說說，適時地引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的事。通過引導，讓同學們漸漸領悟到生活中處處有新的東西，通過自己的觀察可以發(fā)現(xiàn)很多有意思的東西，倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。學生是學習的主體，教師在教學過程中應把學習的主動權交還給學生，讓學生參與互動，使學生養(yǎng)成善于善于動腦、勇于創(chuàng)新的良好學習習慣。教師要始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，讓課堂成為涌動著生命活力的時空，真正屬于它的小主人――孩子。

總之小學語文教學既要體現(xiàn)學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用；既要給學生充分的動手、動腦的時間，又要給學生充分的交流、討論的空間，讓學生在活動的過程中學習語文，在學習語文的過程中開展活動。這樣，把學生的生活實際以及語文教學的實際緊密結合，學生的創(chuàng)造力在語文課中才能更好地得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而實現(xiàn)新大綱所要求達到的語文教育的目的。