基于分層理念的小學語文教學初探

楊尋

【摘要】素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力。語文教學要體現素質教育的精神必須要以人為本，充分發展學生的潛能。每個學生是不同的個體，學生之間的差異可謂千差萬別，層次參差不齊。作為一所農村小學，因受農村不太完善的師資及教育教學資源配備的影響，學生掌握知識情況兩極分化很嚴重，差生面積較廣。課堂上，老師講快、講深了，讓學習困難的同學如同“坐飛機”。講慢、講淺了，接受快的同學就聽得不耐煩。在這樣的情況下應該進行有效的因材施教。

【關鍵詞】小學語文 分層教學 實施方案

一次無意之中我聽說了“分層教學”這個名詞。于是，在教學中我嘗試分層教學，對不同層次的學生采取不同的措施。如此教學就有了彈性，有利于調動全體學生的學習積極性。讓優等生挑戰更高的難度，學到更多的知識。讓困難生在學習中夯實基礎，收獲自信。在分層教學的實踐中，我從以下幾個方面進行嘗試。

一、形式上開展分組學習

每一個班的學生都存在差異，我在教學實踐中，根據他們各自原有的學習基礎、擅長學科、學習習慣并結合教材的要求進行學習小組的劃分，對他們進行分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。在分層時，可以從以下三個方面來進行：一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力。

分組后讓學生在組長的帶領下進行分層學習。如：預習，每教一次新課我讓不同小組的同學作不同的課前準備。優等生在完成常規預習任務后，試著向課外發展，可以去查查有關資料、寫調查報告；中等生則要求他們能理解課文，思考學習提示里的任務和課文后的一些問題，如有時間和興趣，則可以去查有關資料；而困難生僅要求他們能初讀課文幾遍，讀準生字詞的音，稍加了解課文內容即可。

二、教學目標彈性設計

在教學中每節課的教學目標應該貼近各個不同層次學生的知識發展區，所以，教學目標的設計要有一定的梯度。如：教學《白楊禮贊》一課時，要求優等生“全面了解白楊的特點以及白楊不畏艱苦的條件，扎根邊疆的品格，領會作者對白楊的深厚感情及借物喻人，表達自己扎根邊疆的心愿。能獨立概括中心思想，理解含義深刻句子的意思”；中等生“了解白楊的特點，能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。領會作者對白楊的深厚感情及借物喻人，表達自己扎根邊疆的心愿”；困難生“知道白楊是什么樣子的，在什么樣的情況下長成這個樣子，明白中心思想和含義深刻句子的意思”。只有對不同層次的學生制訂不同的教學目標，才能充分調動學生學習的積極性，使處在不同起點的學生學習目標的達成有一定的可信度。

三、課堂提問的分層

一堂有生命的課，不是教師滔滔不絕地說教，而是師生“問”―“答”的互動。學生回答老師的問題，一是與老師思想的交流；二是從老師那里得到肯定，從而感受到成功的喜悅。老師對他的表揚，就是他認識自己、不斷進步的強大動力。而對于優等生來說，太容易的問題無法刺激思維的活躍，不利于智力的進一步發展。對于學習比較吃力的學生來講，過難的問題讓他備受壓力，從而產生對自己智力的質疑，產生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，在課堂問題的設計上，要分層練習。課堂提問的設計可針對同樣的內容設計不同的問題，也可針對同一問題，要求學生在答題的深淺度上有所區別。

四、作業的分層

作業是為了檢驗學生對知識掌握情況以及鞏固所學。要取得良好的教學效果，離不開講練結合。作業要有一定的密度，也要適度。拋開沒必要的反復練習，應選擇一些有針對性的題目。可以為優等生設計2～3題，中等生適當減少為1～2題，困難生再減少為

1題；難度上也要體現階梯式，優等生最難，中等生降低一些，學困生較易，以激發學困生的學習興趣。就像作文教學，在每次的作文教學中以不同的要求去對待學生，如：寫一件事情，學困生只要能把事情講清楚就行了，且字數不限；中等生不僅字通意順，且要寫出事情的意義；而優等生則在中等生的基礎上描寫有一定的文采。

五、評價的分層

兒童心理學認為，小學生學習行為的發展，很大程度上依賴于老師的評價。在評價過程中我不以“一刀切”的標準去評價學生。原則上學生在原有的基礎上有了進步那就要以鼓舞的姿態去評價。我常對學生說：“衡量你進步的尺子，就是你昨天的表現。”

嘗試分層教學一個學期，我班學生不論是學習成績，還是思想、行為習慣方面都有了一定程度的提高，效果還是顯而易見的。分層教學，讓學生找到了自己的定位點，有了更充分的鍛煉機會。相信他們會有能力去攀登更高的山峰。

【參考文獻】

[1]徐華.小學語文分層教學初探[J].中小學電教：下半月，2009.

[2]趙秀敏.淺析小學語文分層教學[J].新課程：小學版，2009.