對中學語文閱讀教學的思考

許麗瑜

[摘 要]語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，其中閱讀教學是一個十分重要的組成部分。中學語文教學應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，并在教育教學過程中把握好方法、尺度，力求創(chuàng)新，全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)。從語文教師的角度出發(fā)，提出一些解決中學語文閱讀教學面臨問題的方法。

[關鍵詞]中學語文 閱讀教學 情感教育 教學策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0001

語文學科的特點決定了在語文教學中必須以“基礎知識”、“基本技能”為基點，重視文化的傳遞，通過教學來影響學生的精神領域，使學生在學習和實踐中逐漸將知識內(nèi)化成自身的經(jīng)驗，塑造學生的精神、價值觀，從而影響學生的行為。傳統(tǒng)教學重視對知識、技能的傳授，但往往忽略學生的精神體驗，忽視了學生在教學中的主體地位，因此在教學中，要打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，在閱讀教學中注重引導，教師要發(fā)揮其組織者和引導者的作用，將課堂交給學生，讓學生去感受、體會。閱讀教學是語文教學不可或缺的一部分，通過閱讀，學生開拓了視野，豐富了語文知識，提高了語言文字運用能力。針對當前中學生的語文閱讀現(xiàn)狀，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，認為可從以下幾方面入手來提高中學語文閱讀教學效果。

一、教師要更新教學理念，積極提高自身閱讀素質(zhì)

教師是課堂的主導者，如果教師循規(guī)蹈矩按照傳統(tǒng)的教學方法教學，那么課堂勢必乏味，沒有活力，這樣的教學必然會扼殺學生的創(chuàng)造力。而教師如果活躍思維，與時俱進，不斷更新教學理念，提高自身的閱讀素質(zhì)，每一天傳遞給學生的都是新鮮、生動的教學素材，不僅能開拓學生的視野，而且還能激發(fā)學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，教師的閱讀素質(zhì)對于提高閱讀教學質(zhì)量具有重要意義，教師只有不斷更新自身的知識庫，不斷地吸收新鮮的教學素材，才能做到每一堂課都帶給學生新的東西，學生也不會因為教師重復著同樣的教學素材而產(chǎn)生乏味與厭倦。久而久之，教師的這種閱讀素質(zhì)也會成為學生的精神需要，學生會每天期盼著上語文課。因此，教師要不斷提高自身閱讀素質(zhì)，以讀促思，以讀養(yǎng)教，同時也需在廣泛的涉獵中，不斷積累教學素材，開辟出新的教學思路。

二、明確閱讀的作用，肯定其在教學中的地位

“要我學”和“我要學”這兩種學習心態(tài)會產(chǎn)生截然不同的效果.在教學中，教師要使學生明確閱讀的作用，在學習中體會閱讀帶來的益處，從而產(chǎn)生閱讀的欲望，這樣的閱讀可以收到事半功倍的效果。

1.積累知識

縱觀歷史人物，凡大才者無不學富五車、廣取博覽。這就說明，閱讀是積累知識的重要途徑。而當今社會又是知識經(jīng)濟時代，各種先進事物不斷涌現(xiàn)，我們要跟上時代的發(fā)展，必須接收新知識，只有通過閱讀，才能吸收新的概念、知識，從而加強知識儲備，才能在激烈的競爭中免遭淘汰。另一方面，通過閱讀，也拓寬了知識面，提高了人文素養(yǎng)，和諧自己，和諧家人，和諧社會。

2.豐富語言

“讀書百遍，其義自見。”可見閱讀的重要性。掌握扎實的語言文字基本功是當今社會對人才的基本要求，是一個人必須具備的基本素質(zhì)。而通過閱讀可以擴展我們的詞匯量，不斷豐富我們的語言。只有掌握了豐富的詞匯，提高了自身的知識儲備，掌握了較強的駕馭語言的能力，才能在人際交流中從容自若。古今中外的很多經(jīng)典名著都是語言寶庫，教師可以選取一些具有代表性的篇目，讓學生對其中的用詞進行推敲品味，久而久之，學生在規(guī)范、準確、精煉的用詞用句的熏陶下，逐步形成自己的語言能力。

3.提高能力

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這句話說明了閱讀對寫作的促進作用。閱讀是寫作的基礎，學生閱讀的內(nèi)容多了，知識面寬了，在寫作中自然信手拈來、才思泉涌。這就是厚積薄發(fā)，體現(xiàn)了閱讀對寫作潛移默化的作用。而廣泛的閱讀可以開闊學生的眼界、拓寬寫作思路，也能使學生寫出高格調(diào)的文章，不拘泥于一家之言，不至于千篇一律。有研究表明，科技人才最基本的智能包括自學能力、表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、研究能力以及組織管理能力，而這諸多能力的培養(yǎng)都離不開閱讀。由此可見，閱讀對于提高學生的能力，促使綜合素質(zhì)的全面提升具有重要意義。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

教師要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這主要從兩方面做起。一方面是課內(nèi)閱讀，一般要做好課前預習，上課認真聽講，課后仔細品味復習。另一方面是課外閱讀，教師可以挑選一些名篇，尤其是學生感興趣的文章來共同品鑒、賞析;教師要充分利用多媒體資源，給學生推薦較好的文學網(wǎng)站，對于較好的文章，教師可挑選出來作為對比閱讀材料，做好知識遷移。要幫助學生制定閱讀計劃，并將閱讀中遇到的好詞、好句、好段或精彩片段摘錄下來，一段時間后再共同分享閱讀體會。學生一旦形成良好的閱讀習慣，將會終生受益。

四、指導學生掌握科學的閱讀方法

“工欲善其事，必先利其器”，掌握正確的閱讀方法可以起到事半功倍的效果。以下列舉幾種學生常用到的閱讀方法。

1.積累性閱讀

積累性閱讀是一個跨度較大的概念，需要學生長期地積累，它是通過教師指導下的范文閱讀，還有通過廣泛的課外閱讀來實現(xiàn)的。積累性閱讀不僅使學生對用字、詞、句等的語言表達進行積累，同時通過廣泛閱讀還積累了豐富的思想內(nèi)容及自然社會知識等。

2.理解性閱讀

理解性閱讀使學生的思維能力得到質(zhì)的提升，學生不僅簡單地理解了基本的語言知識，同時還理解了文字所承載的思想內(nèi)容等。學生的閱讀能力由模仿到獨立、由單項到全面、由淺近到深刻，發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3.比較性閱讀

比較性閱讀是將兩種或多種材料對照閱讀，通過比較性閱讀可以激發(fā)學生的學習興趣，在比較中，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，讓學生去鑒別、探究、欣賞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，同時還可以使學生將新舊知識聯(lián)系起來，逐漸形成一個體系，在學習過程中實現(xiàn)正遷移。

4.擴展性閱讀

擴展性閱讀是指以某篇作品為閱讀基點，向有關方面逐步擴展的閱讀方法。擴展閱讀訓練可以拓展學生的視野，加強理解的深度和廣度，可以啟迪學生的思維。擴展閱讀要從兩方面入手，一方面是確定好閱讀基點，另一方面是確定擴展方向。閱讀基點部分要精讀，理清文章的思路、內(nèi)涵，對于擴展性閱讀則可根據(jù)閱讀的目的、層次、基礎等因素略讀。可以某篇名作為基點，向這位作家的其他作品或向同類題材的作品擴展;也可以引某篇作品的引文為基點，向引文原作擴展等。

5.評價性閱讀

隨著學生語言知識的不斷積累，學生的思維能力、判斷能力等得到進一步增強，能對閱讀作品進行評價，能夠發(fā)表自己的見解，發(fā)展到這個階段，才真正達到閱讀的目的。

總之，新課標對語文教學提出了更高的要求，語文教師要銳意進取、與時俱進、更新教學理念，在深入理解教育新觀念的基礎上，不斷充實自己，提高自己的綜合素質(zhì)，只有這樣才能更好地指導學生進行大量的閱讀，使學生在良好的閱讀氛圍里發(fā)展自己，促進綜合素質(zhì)的全面提升，開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面。

（責任編輯 韋淑紅）